小學數學中的思維型教學的實踐應用

王小景

【摘要】小學數學教學對小學生數學思維的培養起著至關重要的影響。數學作為一種理性思維的學科對于學生的個人理解和思維能力有著一定的要求，因此，教師需要在思維教學上對學生進行培養。教師采用合理的教學方式與學生進行數學思維的啟迪教學，不僅僅可以起到開拓學生數學思維的創造性發展，還可以對學生將來數學思維的不斷發展起到鋪墊作用。

【關鍵詞】思維 教學 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0152-01

小學中數學的基礎教學關系著學生的綜合理性思維的起步發展。對于思考問題的方法和綜合視野的擴展有著重要意義。另外，數學這門學科還具有極強的邏輯性以及抽象性，需要學生建立良好的數學思維來思考許多數學問題。然而，一個學生的解析數學題目能力或者理解新的知識點的能力往往取決于這個學生的數學思維的成熟程度，所以，為了達到提高學生的解析數學題目的能力以及對新知識的理解能力，教師很有必要不斷的培養學生養成良好的數學思維。

一、關于思維型教學的合理性

傳統的教學方式往往采用“灌輸式”的教學方式讓學生被動接受數學知識，這樣的教學方式就會忽略了培養學生的數學思維。學生往往會因為個人因素而影響學習成績。所以，為了培養現代學生的良好數學思維，我們應該摒棄傳統的數學教學方式，轉換傳統的觀念，認清楚數學課堂的主體應該是學生而不是課本。傳統的教學方式往往是通過對于知識點，問題已經課堂訓練的三點聯式的教學。然而，傳統的教學方式以及無法適應現代社會的需求，因為它不僅僅難以激發學生學習興趣以及上課熱情，還無法培養學生的數學思維。因此，在教學方法上思維性的教學理念是相對合理的。

思維型教學的理念在于激起學生的思維興趣，在高度集中的注意力和活躍的思維中所進行的思維引導。最終目的是使學生養成自己的思維形式，養成自己的數學思維，會用自己的思維習慣來思考解決數學中的學習問題而不只是單純的依賴教師的幫助和解決。數學教師采用新穎的教學方式可以適當的在教學過程中調到課堂氣氛，激發學生學習興趣。

二、培養學生數學思維的途徑

思維型教學在教學中要秉承以學生為主體的教學理念，以活躍課堂氣氛來帶動學生的思維活躍為目的；以培養學生數學思維為教學目的來進行教學。在一節數學課堂中，教師可以利用創新的開場白來導入一節課堂的主題，從而吸引學生的注意力激發學生上課的熱情。所以，培養學生良好的數學思維同時也需要教師采取一些新穎的教學手段。也就是以學生的分組討論和自我研發型的學習形式來完成課堂教學。

首先，教師可以將學生分成不同的學習小組來探討教師所提出的數學問題。教師需要針對教材內容的知識點進行二次剖析，提出一些問題難點，也就是易錯易混點給學生，讓其進行分組討論。針對問題進行學習。最后，由學生進行課堂展示，教師需要隨機提問由學生進行展示，再由學生展示后，教師適當加入獎勵機制進行課堂評價。完成展示后有教師進行問題的解答，在解答過程中教師需要留心學生對于問題理解的誤區。針對誤區進行思維引導，讓學生在數學思維形成的過程中，避免由于錯誤的認識而形成錯誤的思維觀念。

在實踐中教師可以在教材中進行創新和引導，例如：學習數的認識概念中，關于能否整除這一知識點進行講解，可以通過思維型教學來演示。課堂上，教師先提出問題，“哪些數能被2整除”，然后由教師選擇4、7、8名學生來進行演示，讓學生們猜測，哪個集合區間的學生數符合問題要求。這樣，學生在活躍的課堂形式下，對于問題可以發揮個人理解加深對問題的認識。

三、關于教材的把握和細節處理

教師在采用新穎的教學方式的前提下，需要熟練的掌握教材中的數學知識。比較重要的就是關于紀律和教材兩方面。在紀律上為了不出現意外，需要教師在學生討論時對于時間進行一個有效地掌握。其次就是關于教材本身，教師在教材上要注意以教材為主又要做到加入自我理解。在對學生的思維進行引導教學時，教師往往需要加入個人理解的教材二改內容。對于舊有的知識內容進行現代式的合理再創新。在采用新穎的教學方式的同時還需要讓學生不知不覺中學習并掌握了新的數學知識。

關于思維型教學本身，是以活躍課堂氣氛為有效手段的，對于學生的思考習慣和綜合的數學思維養成的理念式教學。學生的數學思維有了良好的發展的話，學生以后對于數學的學習就有了自身的理解和認識，不必依賴于教師的疏導和幫助，在學習中能做到自給自足。在教學實踐上，對于思維型教學可以認識為：有關于思維培養的活躍型教學方式。畢竟，在課堂教學中思維型教學的一大理念是最大程度的活躍課堂氣氛以此來拉動學生的思維理念的提高。采用新穎的教學手段的最終目的是為了培養學生的數學思維，從而提高學生對新知識的理解能力以及對數學問題的解析能力。

參考文獻：

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