黑龍江省商務英語專業“一帶一路”適應性教改模式研究

劉靜 奚曉丹 李明明

【摘要】為了適應教育部應用技術型大學建設，推動商務英語專業教學改革，從國家“一帶一路”戰略中探尋專業發展新契機，進而為該戰略培養語言服務人才。本文通過闡述背景、分析挑戰和預測契機，綜合分析后，嘗試探索黑龍江省商務英語專業經濟發展適應性教改，以期構建專業特色，提高就業對口率，促進滿足市場需求的應用性、職業型商務英語人才培養。

【關鍵詞】一帶一路 商務英語 跨境電商 教學改革

【基金項目】本文系2015年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“國家‘一帶一路戰略背景下黑龍江省商務英語專業經濟發展適應性教改探索與實踐”（項目編號：WY2015117-C）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0117-01c

國家教育部和各省教育廳加快推進“全國應用技術大學”建設，評估確定多所大學、學院為“全國應用技術大學綜合改革試點院校”，要求試點院校深化建設應用技術性大學，要面向行業、企業需求，以就業為導向，優化知識結構，強化校企合作、產學融合，注重學生的職業能力培養，培養應用型、技能型人才。黑龍江東方學院是全國應用技術大學綜合改革試點院校之一。

國家的政策導向、應用技術大學綜合改革試點院校的發展戰略、就業市場和學生的訴求均對商務英語（英語）專業提出了新的要求。客觀上要求各院校切實提高學生的應用性專業核心能力，加強學生的就業競爭力，大幅度提高專業對口率，建設具有校本特色的商務英語專業。

一、新時期商英專業面臨的挑戰與“一帶一路”契機

2013年，習近平總書記先后提出了建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想。這一構想的提出瞬間引起了國內外相關行業的廣泛關注與高度重視。在經濟文化高度快速發展的今天，亞歐國家經濟發展日新月異，經濟轉型面臨升級挑戰，“一帶一路”構想能激發各國合作的潛力，適應經濟的全球化發展戰略，推進國家之間區域經濟一體化建設，促進全球經濟貿易增長和調整貿易投資格局。“一帶一路”戰略的提出不僅為經濟發展提供了無限機遇，客觀上也為商務英語專業的發展提供了更為廣泛的發展空間與具體的導向。

二、商務英語專業的現狀

2008年教育部設立商務英語本科試點專業，經過8年的建設，截止2016年3月，全國共有293家院校開設了商務英語本科專業。畢業生也在就業領域表現出了較強的競爭力。目前，商務英語專業教學表現出了下述特點，值得思考。

1.培養目標、課程設置趨同。2.教學目標界定不清，語言和商務的教學比例失衡。3.教學環境單一，試驗室建設不足。4.人才培養模式與行業企業銜接不夠緊密。5.實習實訓環節缺失。6.創業能力培養重點偏差，忽視學生創業、創新思維和創業必備的核心能力培養。

三、商務英語專業適應性教學改革模式

在此背景下，筆者團隊通過用人單位實地調研、分析黑龍江地區三表院校學生特點及就業取向，經論證分析，提出建立“基于縫隙就業市場和專業能力精細化培養的校企合作培養模式”，該模式是推進“校企合作、產學融合，注重學生的職業能力，培養應用型技能型人才”的重要改革環節之一。

基于上述背景與分析，結合跨境電商就業市場現狀，綜合分析 “一帶一路” “五通”原則對復合專業領域的客觀要求，圍繞法律、國際關系、工程技術、國際貿易、金融、文化政治等行業進行縫隙就業市場細分和專業能力細化。

下面以跨境電商崗位為例，示例說明：

沿海地區的跨境電商崗位對于一表錄取的學生和二表錄取學生中優秀學生尚不夠成優勢吸引力，與他們的就業取向不符。其就業主體主要為三表院校學生，商務英語專業只要在原有培養特色的基礎上，做好針對性的實踐訓練，做好客觀有效的就業價值觀引導，具備實現大幅提高就業率，大幅度提高專業對口率和建設具有校本特色商務英語專業的可能性。

學生職業能力培養的著眼點應當在具體的就業崗位上，改變以往以行業能力為培養出口標準的做法，求小、求精不求大，要在縫隙就業市場中找出路，要實施“基于縫隙就業市場和專業能力精細化培養的校企合作培養模式”。

四、基于縫隙就業市場和專業能力精細化培養的校企合作培養模式

基于縫隙就業市場和專業能力精細化培養的校企合作培養模式具體解讀為：縫隙就業市場主要指需要較高實踐能力，不需要高學歷，就業前景良好，且對國內一、二流本科院校學生不具優勢競爭力的就業市場。

專業能力精細化培養是指針對縫隙就業市場中的某一個具體崗位，通過實地調研，梳理崗位能力，在1、2、3年級原有語言能力培養不變的前提下，高年級階段進行有針對性的培養訓練，以達到用人單位的標準。

校企合作培養是指上述綜合專業能力需要與企業業務對接，在企業中實踐，實現專業實習與就業一體整合的校企合作培養模式。

具體措施

（1）以跨境電子商務為切入口，基于學生就業取向，分流出商務英語專業（跨境電子商務方向），實現：校內實訓、企業實踐與就業一體化的培養出口路徑。全方位配合國家“一帶一路”戰略，中蒙俄經濟走廊黑龍江陸海絲綢之路經濟帶和哈爾濱對俄貿易中心城市建設。

（2）實行“3+X1+X2”的校企合作培養模式。兩個X的設置需要依據所發現的縫隙就業市場中的具體崗位做調整，以就業為導向設立專業方向。

例如，設立跨境電子商務方向，根據其職業能力需求，X1=0.35，既：第七學期前十二周在校內完成高年級專業課學習、考試和崗前實訓；X2=0.65，既：第七學期后5周及第八學期在企業內完成就業崗位對接和專業實踐，根據雙向選擇實現學生初次就業。

（3）調整和優化現有人才培養方案中第七學期的課程設置，以崗位能力需求為導向，為學生就業能力培養提供保障。

（4）對于部分核心課程重新進行課程設計和教學文件編寫，以統一思想、切實落實改革思路與課程要求，使得核心就業能力得到系統化的培養。

（5）進行“雙師型教師” 的培養，利用手頭資源，聯系企業，培養具備較高專業能力和較強崗位實踐能力的雙師型教師，更好地服務于應用性人才培養。

參考文獻：

[1]李明明.區域經濟視域下的商務英語專業工學合作教育模式構建探索[J].黑龍江教育理論與實踐，2014，（2）.

[2]劉靜.工學合作教育模式下的商務英語專業課程體系建設[J].黑龍江教育理論與實踐，2014，（2）.

[3]李明明.體驗式商務英語聽說寫作一體化教學策略研究[J]. 學理論，2015，（24）.

作者簡介：

劉靜（1983-），女，黑龍江東方學院講師，英語語言文學碩士研究生，主要從事應用語言學、美國文學、英語教學研究。