高職高專應用寫作課程教學現狀與反思

張妮

【摘要】應用寫作是一門實用性很強、使用范圍特別廣泛的一門課程，但是在實際的教學過程中，因為種種原因，學生對該課程的重視度不夠，學習效果不太好。筆者主要結合自身的教學情況，對應用寫作課程的教學現狀進行分析，并反思如何改變這一現狀。

【關鍵詞】應用寫作 教學 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0096-01

應用寫作是高職高專院校面向學生開設的一門應用性和技能性很強的公共基礎課，其主要目的是使學生了解日常生活、學習和工作中經常用到的各類應用文書的基本理論和文種常識，寫作出規范、標準的各類應用文書。應用文的寫作不僅使用范圍廣泛，而且也是現代人才必備的素質之一。目前，如何提高應用寫作課程的教學質量，已經成為該課程的一個教學重點與難點。本文主要根據學生的特點及其自身的教學情況進行分析和反思。

一、高職高專應用寫作課程教學現狀及其原因

目前，高職高專應用寫作教學的總體現狀是教師的講授比較程式化，學生感覺非常的枯燥與無聊，提不起學習興趣，雖然老師講得很認真很用心，但是很多學生依然是一問三不知，一學期下來，連最起碼的生活中常用的應用文體都不會寫。究其原因，主要有以下幾點：

（一）學生對此課程不夠重視

高職院校注重培養的是學生的專業實踐技能，所以相比專業課而言，這門公共課程很難引起學生的學習興趣，也很容易被忽視。

（二）教師長期以來比較程式化的教學方式

應用寫作確實是一門比較枯燥的課程，一般的講授方式都是先講授文體的概念、特點，之后講授文體的格式，緊接著講授文體正文的寫作方法與技巧。加之寫作的內容都是應用文，沒有故事性、沒有趣味性、沒有感情色彩，所以整節課都是比較枯燥的。

（三）學生寫作基礎比較薄弱，不喜歡寫作

高職院校的學生大多數文化基礎比較薄弱，有的學生不喜歡寫文章，有的學生基礎較差，寫文章詞不達意。這些原因導致學生的學習處于被動狀態，時刻需要老師監督、催促和提醒，這就使得學生寫作能力的培養陷入困境。

二、基于該現狀的幾點反思

（一）選取與學生生活有密切聯系的案例，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師每節課都要給學生分析和點評相關的寫作案例，而案例的選取是至關重要的，所以在備課的時候，教師一定要根據學生的專業特點及其他們現階段的生活，選取一些學生感興趣的案例。比如在給學生講合同的寫作的時候，筆者選取了一個關于大學生做兼職與用人單位簽訂的勞動合同的案例，這個案例在細節方面是存在很多問題的，筆者讓學生找問題。因為很多大學生都有在外做兼職的經歷，也簽過類似的合同，所以對于這樣的案例，他們很感興趣，對于合同中存在的問題也都能輕易地找出來。

除此之外，教師也要根據學生的專業特點來選取學生感興趣的案例，比如說在給計算機網絡技術專業的學生講調查報告的寫作的時候，筆者找了一篇《2014年中國IT畢業生生存調查報告》進行分析，這份調查報告與學生的專業及其以后的就業有著非常密切的關系，所以學生很感興趣。

（二）注重學生的實踐練習，教師點評，學生互評

應用寫作課程除了教師講解之外，最重要的是要讓學生多實踐，多練習。根據課程的特點，任課老師在教學時采用的教學模式是講練結合，即每節課老師講授一個小時，剩余半個小時讓學生隨堂寫作業。在學生寫的過程中，老師要不斷督促他們動筆，并且給予指導。課后學生交作業，要認真批改，第二次上課的時候，筆者都會花20分鐘左右的時間對學生在寫作業時存在的問題進行分析、點評，并且讓學生之間互相點評，隨后筆者將自己寫好的例文示范給學生看，加強記憶。這一環節有時候甚至比講課本身還要重要，因為學生動筆了，知道寫作的難點在哪里，所以老師講解之后更會加深印象。

當然，除了寫之外，有些內容也可以采用課堂分組討論的形式。比方說，在給學生講會議紀要的時候，筆者專門花了40分鐘的時間讓學生分組開會，開完會之后每一組將他們開會的結果整理成會議紀要，并在全班同學面前匯報，匯報的時候，其余同學可以根據會議紀要的寫作要求去糾正、點評。

（三）與學生多溝通，了解學生的想法

韓愈在《師說》中曾經這樣說過“師者，所以傳道授業解惑也”，所以，教師的職責不僅僅是授業解惑，最重要的是還要教會學生為人處世的道理以及主動學習的品質。因此，除了上課之外，教師還需要在課余時間與學生多交流、多溝通，了解學生的想法。因為只有了解了學生的想法和思想動態，教師才能對癥下藥，才能改進自己的教學。

總之，應用寫作課程教學中存在的問題并非一朝一夕的事情，它需要教師在漫長的教學過程中去摸索、去總結、去改進。

參考文獻：

[1]陳慶元.應用文寫作. 北京：北京師范大學出版社，2011年

[2]朱憲玲.高職院校應用寫作“互動模式”的探索，教育與職業，2004年