高中政治教學方法初探

【摘要】高中政治課極富時代性和生活性，在高考成績與學生個人能力的塑造方面如何做到均衡？本人認為必須從課堂教學過程、學生心理素質特點、教學理論的提升入手，從而形成學生素質與成績的雙提高。

【關鍵詞】參與 探究 學生主體 導讀派

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0082-01

在當前的高中政治教學中存在一些普遍性的問題。比如如何處理好課程目標與升學率，教學大綱與學生興趣、主動性之間的關系？如何把學生從教材中解放出來，實現既讓學生樂學、好學、提升素質，又能在高考中取得優異成績的目標？

在傳統教學中，為了凸顯教學大綱的重點、難點，往往強調死記硬背、題海戰術，教學輕過程重結果，只看學生成績，整個教學的重心偏向應試；教學主線是“升學考什么——教師教什么——學生學什么”，表現形式是：“我講，學生聽；我問，學生答；我寫，學生抄”。這種教學方式的優點是：教學目的明確、內容清楚、過程可控、效果可測。但困惑的是“為什么我講解投入時，學生并不是很投入或者表面上認真聽講實際效果卻很差呢？”

反思原因，其一，這種教學一切都是規劃好的，學生被動的接受，課堂中忙于聽、記，顧不上思考，教學過程中學生就變成了觀眾。其二，教學中忽視學生的感受。教學只要求學生接受知識。這是一種無條件的接受，學生有無興趣接受、為什么接受都被教師忽略了。如何來解決這些困惑呢？反思這幾年的教學工作，我個人淺顯的認為應該做好以下工作：

一、發揚“主動參與、樂于探究”的學習方式

主動參與學習就是學生在一定的學習動機的影響下，從自己的興趣出發，做學習活動的主人，將“要我學”轉變為“我要學”，從“學會”轉變為“會學”。

一堂生動的課不僅對學生的知識理解有幫助，更使學生熱衷于課堂的參與。參與進來了，才會印象深刻，才有課堂效率。政治課的特性決定了我們在教學中可以最大化的讓學生參與進來，從現實生活入手引導學生學習。如《商品》這一課我結農村學生多的特點，舉例說某同學家中有兩頭白豬。并讓學生取名為“大白”和“小白”?！按蟀住辟u了錢，“小白”自家吃了，判斷“大白”、“小白”是否是商品？結合學生生活引發思考，學生的主動性自然增強。

樂于探究的學習是指學生從趣味性和挑戰性的問題出發來獲取知識或解決問題的一種學習方式。學生的探究學習是在教師的指導和引導下的探究，探究的問題是經過設計和安排的問題。學生探究的過程是開放的，方法是多樣的，結果也可以是多元的，最終目標是要讓學生享受探究的樂趣，樂于探究。

在學生的探究學習中，探究問題的設計與可能性預設十分重要，這既需要教師進行適當的指導，也需要學生的自由活動與創造。通過探究應該讓學生體驗到成功的愉悅，發現創造的樂趣，形成真正的樂于探究的學習方式，從而培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性、創造性，這無論是應對高考改革還是未來日新月異的社會都是至關重要的。

如在一堂優質課觀摩中，課堂分為“說一說”、“寫一寫”、“學習新課”三個環節。其中“說一說”時，一同學簡述一件自己關注的時政新聞并說明看法，其他同學分析、評價、闡明觀點，最后教師點評。這一過程中，無論是闡述事件的同學還是評價、闡述觀點的同學，他們思路清晰、講解獨到、語言表達精確。作為一個觀察者我看到了學生在學習過程中的投入、專注、創造和快樂。

二、充分尊重學生的特性，堅持以人為本的學生觀

就生理而言，“填鴨式”的講授，時間一長肯定導致學生疲勞，教學效果肯定會受到影響，所以教師要考慮到學生正常的生理反應，學會用好的教學方法來調解這種生理反應，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。在授課過程中適時采用“講練結合、看說結合、思議結合”的方式，適當穿插一些小幽默、小故事來激發學生的活力，讓他們在生理上盡量保持興奮。

面對學生在學習過程中產生的畏難、過度焦慮和急躁不安等不良心理，應采用及時積極鼓勵、正面評價的形式來幫助學生樹立學習中的自信，培養學生沉著冷靜、自信樂觀的學習心態。上課中尊重學生的不同見解、使學生能感受到被尊重的樂趣，使他們富有個性的自我價值得以實現，從而調動學生主動學習、積極探索。

三、理論為導向，改進、創新教學方法

好的課堂教學必須要有明確的指導理論。在我個人教學中，我個人認為導讀派的觀點極具借鑒價值。以錢夢龍、蔡澄清為代表的導讀派“強調教師指導下的學生訓練”。按照錢夢龍所述，教學應該本著學生為主體，教師為主導，訓練是主線的原則，將課堂教學結構分為“自讀課、教讀課、練習課、復讀課”。

落實自讀，自讀的一定要求學生自讀，教師只進行指導、檢查、評測。自讀過程中可再將魏書生的“六步教學法”引入：“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。

精講教讀，教讀的內容力求講解清楚、生動、簡練、到位，講出水平，講出特色。

強化練習，在練習的數量、質量、難度、速度、獨立程度、綜合應用與創造性上，對學生有計劃地提出要求，使學生由易到難逐步提高，達到熟練、完善。

重視復讀，需要復讀的內容引導、督促學生進行復讀，真正達到“溫故而知新”、舉一反三、觸類旁通的目的。

教學的魅力在于師生之間思想的碰撞，好的教學方法可為這種碰撞提供良好的平臺。在實踐中反思改進，使教學方法不斷革新，從而達到師生之間思想的共鳴。

參考文獻：

[1]魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質教育理論與教學模式[M].東北大學出版社1997年

[2]教育部師范教育司. 錢夢龍與導讀藝術組編[M].北京師范大學出版社2006年

[3]王鑒.課程論熱點問題研究[M].著廣西師范大學出版社2008年

作者簡介：

藺斌武（1980～），男，甘肅武威人，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中政治課堂教學。