史料教學之我見

孫衛英

【摘要】史料教學是達成新課程標準教學目標的有效途徑，是打開學生興趣之門的鑰匙，是深化教材、培養學生歷史思維能力的一劑良方。在歷史課堂教學中恰當的運用史料能激發學生學習歷史的興趣，深刻地領悟歷史，提高分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】歷史 教學 史料

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0062-01

歷史課是初中學生比較感興趣的一門學科。如何保持學生對歷史課的長久興趣，始終如一地熱愛歷史，深刻地領悟歷史，是擺在歷史課教師面前的一個重要問題。在歷史課教學中，我堅持運用史料教學，發現了它獨特的優越性。

首先：史料教學是達成新課程標準教學目標的有效途徑。新課程標準指出，初中歷史教學要轉變學生的學習方式，“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題”。實踐證明，史料教學是達成這一目標的切實有效的方法。例如在教學《璀璨的文學藝術》時，我拋出了一個問題：“為什么李白和杜甫的詩歌特點有這么大的差別？”學生面面相覷，無從下手。這時，我適時補充了李白和杜甫的生平資料。學生通過比較分析，很自然地明白了：李白和杜甫的詩風不同，原來是同他們自身的經歷有關。以后遇到類似問題，不待老師提示，學生就懂得自己去搜集資料，解決心中的疑惑。

其次：史料教學是打開學生興趣之門的鑰匙。俗話說：興趣是最好的老師。歷史教學必須從培養學生的興趣入手，而史料在這方面起了很好的作用。例如在教學《璀璨的文學藝術》時，對于敦煌莫高窟這座瑰麗的藝術寶庫，單憑語言文字的表述，學生很難領悟到它的獨特魅力。在教學時，我適時插入了關于敦煌莫高窟泥塑和壁畫的視頻，學生一邊觀看，一邊嘖嘖稱贊。他們沉浸其中，深深地被祖國燦爛的藝術魅力所吸引。由此可以看出，史料教學是打開學生興趣之門的鑰匙。

最后：史料教學是深化教材，培養學生歷史思維能力的一劑良方。因為史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，幫助學生準確地領悟歷史。例如在教學《近代前夜的盛世與危機》一課時，我展示出乾隆皇帝的話：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無，特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤。”學生通過閱讀，感受到清朝統治者盲目自大的觀念，深刻領悟了清朝閉關鎖國的原因，既深化了對教材的理解，又培養了學生的歷史思維能力。由此看出，史料教學是深化教材，培養學生歷史思維能力的一劑良方。

但是，如何運用史料，使史料教學真正發揮它應有的作用呢？在教學中，我一直堅持運用史料教學，逐漸摸索到了史料教學的一些方法，與大家共享。

首先：要慎重選擇史料。選擇史料要堅持以下幾個原則：要確保史料的正確性，要有利于攻克重點、難點，要有助于提高學生的材料分析能力。但是在實際教學中，由于互聯網的作用，很多老師都喜歡走捷徑，從別人的課件中引用史料，而不去考慮史料的真偽，我也這樣做過。直到今年的初中歷史交流會，何成剛教授提到了如何辨別史料的可靠性，舉了一個例子：在講到中國的四大發明時，老師們都喜歡引用這個史料：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”用這個史料來解釋中國由強盛轉向衰敗的原因。說實話，我也引用了。何成剛教授指出，但事實是這樣的：“指南針，先秦用于生產生活，后用到航海。鴉片，唐朝就開始作為藥物使用。”聽到此處，我愕然了，原來被大家轉來轉去認為正確的史料，卻是非常片面的。因此，選擇史料應注意它的來源，確保它的科學性。

其次：要充分利用教材中選取的史料。教材中的史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容精挑細選的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。但是，很多教師往往忽略了這些史料，另辟蹊徑。結果是舍近求遠，浪費了時間，浪費了精力。例如在《明清帝國的專制統治》一課中，官員宋濂請客喝酒的故事就很好地說明了錦衣衛的職責所在。在上課時，我讓學生認真讀完這個小故事，然后談感受，學生被震撼了，他們深深感受到當時官民毫無隱私權，認識到錦衣衛的職責所在，對明朝的專制有了深刻的認識。

再次：選擇的史料要典型，要能觸動學生的靈魂。比如在教學《璀璨的文學藝術》時，我播放了敦煌莫高窟的泥塑和壁畫遭搶劫、遭破壞的視頻，學生義憤填膺，大罵王道士是個賣國賊。不用老師多說，學生就懂得了作為一個中國人，應愛護祖國的文物，情感教育再也不用單純的語言說教。

最后，難度要適宜，數量要合理。教材所提供的史料由于是精編細選的，難度和初中階段學生的學習狀況比較相適應，所以要首先使用。如果感覺課本中的史料還不足以說明問題，確實需要引入課外史料，那么要注意所引入課外史料的難度，確保學生能夠理解和運用。并且史料的數量不能過多。否則，不但不能幫助學生攻克重點難點，反而影響了教學任務的完成，這樣就失去了史料教學的真正意義。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準》

[2]《史料閱讀與史料教學》