基于網絡交互學習平臺微課的建設

【摘要】本文分析了高等教育在高度信息化的基礎下微課的發展的現狀， 論述了微課的基本概念及其特點， 提出了建設基于網絡交互學習平臺微課的基本思路以及具體應用方法，為高職院校教學改革提供參考。

【關鍵詞】網絡 微課 建設

【課題項目】主管單位：浙江省社會科學界聯合會，課題名稱：基于網絡交互學習平臺“微課”的建設與評價。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0033-01

一、研究背景

隨著科學技術的迅猛發展和高等教育的高度信息化，教學方法也在不斷地更新，作為新生事物，微課正在成為一種新型的教學資源或教學模式，它給課堂教學帶來了更多的變化，為課堂提供了一種更高效的教學手段。

以在線視頻為主要表現形式的微課或微課程迅速在全國中小學、職業院校、電大系統、高等院校甚至在企業教育等領域全面鋪開，各個級別各種類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽、應用推廣等活動如火如荼地開展[1]。

微課建設取得長足進展的同時，微課的應用及研究（包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制措施的建立、應用效果評價研究等），也就顯得迫在眉睫。以往教育信息化建設的實踐經驗表明：微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設之路[2]。因此， 教學改革更要緊跟時代步伐， 進行基于網絡技術的微課程開發與應用。

二、微課的定義和特點

（一）微課的定義

是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師于2011-2013年對微課的定義進行了完善。張一春教授認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.時間短、內容少、容量小。根據學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-10分鐘，最長不宜超過15分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的內容更加精簡。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆字節左右，師生可流暢地在線觀摩。

2.主題鮮明，內容具體。一個微課就是一個主題，或者說一個微課一個事情，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

3.反饋評價及時。基于網絡交互學習平臺的微課具有即時性，是貫穿于課堂教學過程中的，能及時了解學生學習效果，有針對性的調控教學過程。

三、基于網絡交互學習平臺微課的設計

將“微課”與網絡交互學習平臺有效的結合，具有資源豐富性、交互性、開放性、便捷性等特點，能更加有效拓展課堂教學的延展學習和提供良好的支持促進作用。本項目組根據四類不同的用戶，構建微課基于網絡交互學習平臺的框架設計：

1.院系管理實現包括課程管理、用戶管理、學生管理、成績查詢、平臺統計功能。

2.課程管理員實現包括信息維護、開課管理、下級用戶管理、在線互動管理、基本設置功能。

3.任課教師實現包括學生管理、作業管理、實驗管理、成績管理、作品管理、在線交流功能。

4.學生實現包括在線學習、在線交流、上繳作業、實驗報告、上傳作品、查看成績、問卷調查功能。

四、基于網絡交互學習平臺微課的應用

微課的核心價值主要體現在它的推廣和應用上， 通過微課的建設方便學習者使用， 實現“人人皆學、 處處皆學、 時時皆學” 的教學氛圍。微課的應用主要包括以下幾個方面：

（一）傳統教學中的應用

當微課作為一種教學資源時，它以視頻為主要載體，記錄課堂內外教育教學過程中圍繞教學要求的某個能力點、技能點、知識點或相關教學環節教師開展教學活動的全過程，所以具備了在課堂教學中使用的條件。傳統教學中教師可以使用不同教師錄制的視頻文件，不僅解決了教學重難點，也可以提高學習的新鮮感。

（二）翻轉課堂中的應用

翻轉課堂是指重新調整課內外的時間，將學習的決定權從教室轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學校，共同研究解決所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前課后完成自主學習，微課作為自主學習的基礎得到了充分的應用。

（三）混合學習中的應用

混合學習是指在線學習和面授相結合的學習方式。何克抗教授指出：“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。微課為數字化學習的核心資源提供學生學習，結合面授可以獲得最佳效果。

參考文獻：

[1]張玉利.微課作品評審原則及方法改進的研究[J].軟件導刊.教育技術，2014（9）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].中國遠程教育，2013（4）.

作者簡介：

楊穎，女，浙江省杭州人，浙江醫學高等專科學校教務處，助理研究員，研究方向：教育管理。