新媒體打造教師培訓(xùn)O2O模式

于聰

【摘要】隨著新媒體平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)以及教育信息化理念的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、不斷優(yōu)化的今天，教師培訓(xùn)逐漸打破了傳統(tǒng)模式，采取更為方便快捷的O2O教育培訓(xùn)模式。O2O教育模式，即學(xué)習(xí)者通過(guò)線上微課、慕課等視頻課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和線下的討論、反思、評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，能夠解決教師培訓(xùn)中由于師資不足，只面向一部分培訓(xùn)教師的困難，使更多的教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) O2O教育模式 新媒體

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0007-01

一、新媒體與O2O教育模式

新媒體（New Media）是在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代下，產(chǎn)生的新的信息傳播形態(tài)。相較于傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)刊雜志等傳統(tǒng)形態(tài)，新媒體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)、通過(guò)數(shù)字電視、移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、電腦等）為用戶提供信息服務(wù)。極在信息知識(shí)碎片化、多元化的當(dāng)今社會(huì)，極大的便利了用戶多方面的需求和體驗(yàn)。

新媒體反映到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了新媒體學(xué)習(xí)這一教育趨勢(shì)：各種線上教育媒介如：微信、微博、云空間等配合使用，構(gòu)成流暢的線上線下教育鏈條，組成了完整的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

O2O（online to offline）最初應(yīng)用于電子商務(wù)中，現(xiàn)在被極好地運(yùn)用在生活服務(wù)類中，如京東、淘寶、蘇寧易購(gòu)、百度糯米等。用戶可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)線上預(yù)定、線下提貨的方式購(gòu)物和用餐。O2O線上線下的資源配給及利用模式，極大的提升了用戶的消費(fèi)體驗(yàn)，這種模式廣泛被用戶認(rèn)可及接受。

教育O2O模式是以“建構(gòu)理論”為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，培訓(xùn)者通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的視頻課程，培訓(xùn)者通過(guò)教師線上的視頻講解、答疑，線下的研討、自測(cè)的教育活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在此過(guò)程中達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即O2O 教育模式。

二、O2O模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

（一）社會(huì)環(huán)境分析

首先，我國(guó)歷來(lái)重視教育，自改革開放以來(lái)，國(guó)家有上百項(xiàng)的教育規(guī)章制度頒布，有效地促進(jìn)了教育事業(yè)的良性發(fā)展。國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的扶持、確保O2O模式在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，有利于深化我國(guó)教育培訓(xùn)領(lǐng)域改革創(chuàng)新。

其次，教師專業(yè)化發(fā)展也需要信息化的教育培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)費(fèi)用高，受地域和時(shí)間限制；培訓(xùn)觀念落后，培訓(xùn)者專業(yè)水平有限等問(wèn)題。而利用新媒體技術(shù)可以很好的解決以上的一些問(wèn)題，這為 O2O 模式在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛推廣和應(yīng)用提供了平臺(tái)。

最后，慕課、微課，的產(chǎn)生，使得培訓(xùn)不僅限于課堂中。從微課、MOOC（大規(guī)模在線教育）的興起到在線教育的全球化發(fā)展。教師培訓(xùn)的線上線下的融合使得課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等不在受時(shí)間和空間的制約，最大限度的滿足培訓(xùn)者的多元化需求，越來(lái)越多的培訓(xùn)者渴望網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)面試完美融合，真正實(shí)現(xiàn)線下和線上的“O2O”。[1]

（二）技術(shù)環(huán)境分析

隨著新媒體及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者獲取信息與學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生著翻天覆地的變化，從依賴于傳統(tǒng)媒體，如書籍、報(bào)紙、廣播、電視等。到逐步轉(zhuǎn)變到利用QQ、Face book、3G、4G等網(wǎng)絡(luò)新媒體。

近年來(lái)基于“云技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常交流更趨于信息化，網(wǎng)絡(luò)化，這一內(nèi)容也逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。數(shù)字、移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨完善，使得基于新媒體平臺(tái)的教師培訓(xùn) O2O 教育模式成為可能。如何實(shí)現(xiàn)線上線下教育培訓(xùn)的融合，已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。

O2O教師培訓(xùn)模式必須要有一定的技術(shù)環(huán)境支持才能得以應(yīng)用，如：新媒體教育平臺(tái)的建設(shè)。在這個(gè)平臺(tái)上有滿足不同層次水平要求的教學(xué)培訓(xùn)視頻，教師可以隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間及地域的限制。

三、 O2O 教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用研究

（一）O2O教師培訓(xùn)模式中教學(xué)平臺(tái)的搭建

基于新媒體O2O模式的教師培訓(xùn)，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是關(guān)鍵。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）發(fā)布的地平線報(bào)告指出，移動(dòng)技術(shù)已被列為教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)，將對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。[2-4]由微信、微博、Line、Skype等社會(huì)化媒體所創(chuàng)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將有助于提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的多元化也為O2O教學(xué)平臺(tái)的搭建創(chuàng)設(shè)了多項(xiàng)選擇。一方面，教育主管部門應(yīng)聯(lián)合各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因地制宜的創(chuàng)設(shè)符合各自教師培訓(xùn)特點(diǎn)和內(nèi)容的O2O 教師培訓(xùn)平臺(tái)。避免重復(fù)建設(shè)帶來(lái)不必要的浪費(fèi)，使得O2O網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠快速發(fā)展。另一方面，在教學(xué)資源管理上，可以結(jié)合國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將高校優(yōu)秀教學(xué)資源引入平臺(tái)，如：國(guó)家精品課程、愛(ài)課程、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂：同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師將個(gè)人設(shè)計(jì)的精品微課或慕課引入到平臺(tái)。

（二）O2O教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

O2O教師培訓(xùn)模式，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有很大的不同，因而需要做較大幅度的教學(xué)模式改革。在O2O環(huán)境下，培訓(xùn)模式分為：線上授課與線下提升兩部分。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)選取合適的培訓(xùn)課程在任意時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地域的限制。

1. 線上授課：首先教師在選擇線上課程時(shí)，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試幫助教師選擇適合自己能力水平的課程資源，課程短小精悍，教師就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，受訓(xùn)教師可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足不同層次教師的需求。其次，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)新知時(shí)，并不是被動(dòng)的聆聽，平臺(tái)中還增設(shè)了“教師在線”環(huán)節(jié)，以便解答受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問(wèn)題，如：受訓(xùn)者可通過(guò)視頻彈幕，語(yǔ)言聊天等形式與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，平臺(tái)還應(yīng)增設(shè)討論區(qū)，受訓(xùn)教師可通過(guò)組內(nèi)研討對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，以擴(kuò)大受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面。

2. 線下提升：線下培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為技能驗(yàn)收和互動(dòng)反思等。首先，技能驗(yàn)收中可增設(shè)“一課一練”和“階段驗(yàn)收”等環(huán)節(jié)，通過(guò)訓(xùn)練及驗(yàn)收幫助受訓(xùn)教師即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。受訓(xùn)者可通過(guò)多種形式上交“驗(yàn)收作業(yè)”，如：視頻、語(yǔ)音、word文本等。通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行上傳，教師可以通過(guò)語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)及筆錄批改的方式幫助受訓(xùn)者檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果，通過(guò)此環(huán)節(jié)可以對(duì)每位受訓(xùn)者的問(wèn)題，提出更有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。其次，教師可通過(guò)互動(dòng)反思，也就是一階段的學(xué)習(xí)后，提供一個(gè)與本培訓(xùn)有關(guān)的專題與受訓(xùn)者進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)效果。線下培訓(xùn)的同時(shí)可以同步進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣既可以有效的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的線上線下互動(dòng)，又可以增加學(xué)習(xí)者的反思體驗(yàn)。

基于新媒體平臺(tái)的O2O教師培訓(xùn)模式，可以使受訓(xùn)者在任何空間和時(shí)間內(nèi)享受到最好的教學(xué)資源，是解決教師培訓(xùn)問(wèn)題的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顧蘇軍.線上線下（O2O）互動(dòng)式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2014