脅迫式教育留不下美好記憶

李金剛

不久前，重慶一位父親為教育自己不聽話的6歲女兒而假裝跳橋的事情出現在網絡報道上，并引起了熱議。父女一起散步時，女兒突然提出要買玩具，被父親拒絕后又哭又鬧，完全不聽勸說。聯想到自己的種種艱辛，而女兒又常常不聽話，打女兒又不忍心下手……最后，這位父親爬上立交橋的圍欄，假裝跳橋來恐嚇女兒，之后在警察的勸說下才下來。事情雖然平安解決，但這里的教育隱憂卻非常值得我們思考。

在這件事情中，父親作為一個教育者，為了達成自己的教育目的而采取相應的教育手段固然是必要的，但問題恰恰出在這個環節。一個好的教育不應僅有一個善的教育目的，而且還應有一個善的教育過程和手段。在這個事例里，父親的教育手段就不是善的，而是一種脅迫式的。先不論采取脅迫式的教育手段能否達到目的，這一過程本身就失去了教育的意義。尤其是對于一個6歲的孩子而言，這種拿生命作威脅的方式恐怕不會給孩子留下解決問題的美好記憶，而是會留下難以磨滅的陰影。

德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾說，教育的根本原則是通過現存世界的全部文化導向人之靈魂的覺醒，是喚醒人們靈魂深處的自我意識。這一過程絕不是教育目的自身所能夠達成的，而是滲透在教育手段之中的。對于每一個受教育者而言，他所受到的各式教育都會在潛移默化之中內化成自己的認知和理念，尤其是家庭教育對受教育者的影響更大。像這位父親這種極端的脅迫方式，盡管當時可能奏效，但事情過去之后，可能會不可避免地內化在孩子的知、情、意、行之中，并對孩子的生命認知和良好性格的養成產生不利的影響。

也許，這只是個偶然的事件，但類似的或者變相的脅迫式教育在日常生活中卻很常見。我們經常會聽到家長、老師口中說出這樣的話，你不怎么怎么樣，就不能怎么怎么樣；或者是你不怎么怎么樣，我就怎么怎么樣。有些情況下是對孩子正確的規則引導，但很多情況下都是一種脅迫式的教育，或者說是一種強制性的交換式教育。對于某一個特定的教育目的而言，這可能是最為省心省力的教育方式；但對長遠的教育或者說善的教育而言，這種“省心省力”的教育恰恰是最不成功的教育，看似存在理性選擇的教育恰恰不能表達教育的本真意義。

成長從來都是受教育者自身的事，而不是外在的脅迫式手段可以達成的。教育目的的達成固然困難重重，但要注意避免脅迫式的教育手段，而要不懈追求善的教育手段。做到這兩者的統一的、和諧的善，才能使教育成為真正意義上的好教育。

責任編輯/刁佳慧