把場景轉換成畫面 將細節落實于詞句
——《父愛之舟》教學談

浙江省義烏市宗澤小學 張斌斌

一、教材分析

《父愛之舟》是一篇回憶性散文。作者吳冠中。文本語言平實如話，但文字背后卻飽含深情。課文以夢境的形式打開作者對往事的追憶，描寫了一個個父子間的生活場景，字里行間充滿了生活的艱辛和父親細膩深沉的愛，以及我的懂事和對父親的思念。

本單元的閱讀要素是注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，表達要素是用恰當的語言表達自己的看法和感受。根據年段目標要求，在教學中要盡可能地引導孩子進行深度思考，創設平臺給予孩子充分表達感受的機會。

課文篇幅較長，教學時宜有意識地采用一些有助提高閱讀速度的學習方法。課文內容年代久遠，除了課前要布置預習之外，在教學時教師有必要主動提供一些背景資料以幫助學生理解體會。通過本冊第二、四單元的學習，大部分學生在以上兩個方面應該都已有一定的能力基礎。本文雖然生字詞較多，但五年級學生應該已具備足夠的字詞學習能力，沒有必要再安排單獨的字詞學習環節，個別疑難字詞只需隨文學習即可。

二、教學目標

1.知人論世，了解文章背景；能憑借印象、借助提示快速梳理文章脈絡。

2.能簡單描述自己印象最深的場景或細節，初步感受文章蘊含的感情；在交流和討論中，敢于提出看法，樂于說出自己的感受。

3.能通過對具體詞句的品析，深入體會深沉的父愛。

三、教學準備

1.教師：了解文章的時代背景和人物背景。

2.學生：通讀課文3遍；自學生字新詞，包括《詞語手冊》；思考課后習題，特別是想想每段話主要寫了什么事。

四、教學過程

1.揭題導入（3分鐘）

整整100年前的1919年，第一次世界大戰結束，巴黎和會召開，但對中國而言，這是一場失敗的外交。屈辱的消息傳回國內，引發了偉大的五四運動。在此后的十來年間，中國大地大事不斷，“軍閥混戰、國共糾纏、日寇虎視、時局動蕩”，全國人民生活條件普遍困難。如果你對這段歷史有興趣，可以上網去搜索一下。

今天要講的是另外一個故事：1919年，在江蘇省太湖邊的宜興縣北渠村，有個叫吳爌北的鄉村教員，他的第一個兒子出生了，這個孩子叫吳冠中。他們家在經濟上并不算太糟糕，還可以勉強供他求學讀書。要知道在那個年代，很多人家是讀不起書的。簡單地說，父親對兒子寄予厚望，兒子對父親也是很感激的。

孩子會慢慢長大，父親也終究會老去，直到離開人世。也許是某一個夜晚，吳冠中做了一個長長的夢，夢到他的父親，夢醒時分，淚濕枕巾。于是，他披衣起床，提筆寫作，回憶夢境，也回憶那些因夢境而勾起的陳年往事。這篇文章就是回憶性散文《父愛之舟》。

【設計意圖】知人論世，所有的故事只有放到那些特定的歷史時空里，在理解上才有可能更接近于真實。搜集整理信息是對六年級學生的要求，五年級的要求是結合資料理解文本。因此在這里，教師通過前期篩選整理，主動、直接給學生提供有價值的信息。通過簡短的語言描述奠定課堂基調，并指出課文特色。同時明確一個極易引起誤會的地方：課文除了夢境，其實更多的是回憶。關于這一點，很多文本解讀材料都是錯誤的。針對這部分，教師獨白長達3分鐘，教師語調一定要符合語境，扣人心弦。

2.往事：初讀課文，整體感知（8分鐘）

（1）回憶課文，拼湊課文內容。（3分鐘）

不準打開書本，開火車回憶印象深刻的往事，盡量說得概括一點，教師隨機概括成詞語：養蠶——住客棧——逛廟會；背上學——湊學費——送考——送學。

【設計意圖】學生已經預習過課文，這是基本學情。不準打開課本，就是為了促使學生調動記憶。教師概括詞語是因為概括成詞不是現階段的學習任務。“考”是本文的易錯字，隨機生字教學。在本環節中，聽的同學同樣具有學習意味，一邊聽一邊回憶，默默構建內容輪廓，這是“傾聽”的訓練。這是第一次回憶課文內容，每個人多少都會有一點印象。開火車可以形成一種應激情景，把真正印象最深刻的部分呈現出來。為了教學流暢度，可以事先準備好相關詞條，也可以讓優等生配合提取張貼。

（2）默讀課文，想想每段話的主要內容。（3分鐘）

通過大家的共同回憶，我們基本上湊齊了全部的課文內容。課文有點長，好在娓娓道來，寫作也比較規范，除去首尾呼應，基本上就是一個段落對應一件往事。現在請大家打開課文，快速默讀課文，把老師的板書內容寫在相應段落旁邊。

【設計意圖】初次直面文本，訓練的是“速讀”。文章篇幅較長，教師提供的詞語，是為了提高閱讀速度和縮短整體感知的時間。

（3）梳理文章脈絡，完成整體感知。（2分鐘）

板書【往事】，指名匯報正確的事件排序。再齊讀一遍，加深印象。

【教學反思】這是形成共識階段，宜采用指名匯報。

3.畫面：再讀課文，觸摸情感（13分鐘）

（1）板書【畫面】。指名3人說說你印象最深刻的一幅畫面，要求盡量說具體，同時說說印象深刻的原因。（3分鐘）

【設計意圖】場景是什么？就是一幅幅浮現在腦海里的生動形象的畫面。強調在閱讀時出現畫面感很重要！還是要求不準打開書本，這是二度調動記憶，也是“說”的訓練。引導說出原因是為了同步觸發情感，也為下個環節寫批注做示范。適當互動，引導體會“父愛”。

（2）默讀課文，快速找到印象最深刻的地方，用橫線畫出相關語句并寫上原因。（5分鐘）

【設計意圖】之前是“說”，現在是“寫”，形式上有變化。

（3）同桌交流。請與同桌交流一下你找到的語句，并把和同桌交流的結果也記錄在書本上。（5分鐘）

【設計意圖】同桌交流是為了給學生最充實的交流時空。要求把交流結果記錄下來是為了保證交流實效。

4.詞句：三讀課文，品味父愛（15分鐘）

（1）直接出示：父親從家里帶了粽子，找個偏僻地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。

【設計意圖】這個板塊是承接同桌交流后的集體反饋，教師作為學習伙伴，直接出示語句也無妨。語句是教師找來的，但理解還是要學生先講，教師再指導或提升。

①指名讀并說感受，同學補充。

預設：偏僻地方；涼粽子、熱豆腐腦；他就是不吃。板書【詞句】

【設計意圖】之前是用自己的話說，現在是直接讀課文中的文字。相信五年級的學生已初步掌握聯系上下文、聯系生活經驗幫助理解體會課文的能力。

②教師提升。

去掉“涼”“熱”可不可以？加在這里，你有哪些解讀？

【設計意圖】這是提升點。鼓勵學生先表達，教師再提升：涼的是生活，熱的是父愛。教學就是要稍稍往高處拔一拔。

（2）直接出示：我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，還是母親出嫁時的陪嫁呢。

①指名讀。你有過類似的經歷嗎？

【設計意圖】聯系生活，明白這是父愛常情，在生活中要留心觀察、細細體味。

②把文字轉化為畫面。教師板畫（或者請學生板畫）。強化“一把結結實實的大黃油布雨傘”，你讀出了什么？

【設計意圖】“涼”“熱”是學習，“傘”就是嘗試練習。

③給黑白畫加上色彩，引導關注“汗巾”。

【設計意圖】除了“絲綢”“陪嫁”之外，通過刺眼的“粉綠色”引發認知沖突，進一步加深印象和體會。引導學生從“笑”讀出“酸”！“粉綠色”是鞏固練習。

（3）直接出示：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

①指名讀。說說“新滋味”是什么？這一年吳冠中多大？你有過這樣的心酸嗎？

【設計意圖】通過聯系自身建立同頻感受，便于理解體會。

②他為什么心酸？錢是怎么湊的？

【設計意圖】通過追問，促使學生通過聯系上下文來理解體會。

5.尾聲（1分鐘）

課文為什么以“父愛之舟”為題？我們下節課再來學習。

板書設計：