“合作式”教學模式在物流教學中的應用

徐悅

摘 要：合作式教學模式是圍繞一個工作任務，利用合作小組成員之間的分工合作進行學習、找到解決問題的對策增進學習有效性的一種課堂教學組織形式。教師以任務引領、案例教學，用合作、團隊、小老師帶教、“圓桌會議”、模擬部門等方式激發學生內在學習驅動力，要求學生在掌握專業技能的基礎上，更應具備進一步深入學習的能力與自主學習的意識和態度。讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才。

關鍵詞：合作式；化工物流；課堂模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Cooperation teaching method is a kind of teaching model which is based on a specific task， as a way to solve problems during study and enhance the learning effectiveness by making full use of labor division and cooperation between group members. Teachers assign different tasks and use various forms such as group cooperation， team work，“round table”， analog departments to stimulate their motivation. All these activities require students to master professional skills and improve self-awareness and attitudes towards further learning which can eventually help them become skilled talents and adapt to the development of society.

Key words： cooperative； chemical logistics； teaching mode

1 合作式教學模式的意義

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件指出：職業教育要讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才。這不僅要求中職教師加強基礎知識、基本技能的教學，更要求教師使用各種不同的教育方法激發學生的學習潛能，強化學生技能訓練，以實踐為導向，以企業要求為基準，融教、學、做三位一體。實施任務驅動、項目導向等教學新模式，從而使中職學生成為一名發展型、有自主學習能力、團隊合作精神的人才，達到終身學習的目標。

合作式教學模式是圍繞一個工作任務，利用合作小組成員之間的分工合作進行學習、找到解決問題的對策、增進學習有效性的一種課堂教學組織形式。探索以任務引領為導向，合作式教學為具體實施手段，突破傳統中職課堂的教育方式，讓學生從被動學習轉化為主動獲取知識，再由學生帶動學生，以點帶面，帶動課堂的學習氛圍，共同完成學習任務。教師以任務引領、案例教學，用合作、團隊、小老師帶教、“圓桌會議”、模擬部門等方式激發學生內在學習驅動力，要求學生在掌握專業技能的基礎上，更應具備進一步深入學習的能力與自主學習的意識和態度。讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才。

2 合作式教學模式課堂的設計

合作式課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術和活動學習是合作式課堂學習環境創設的關鍵。

2.1 合作式教學模式課堂課前學習的設計

2.1.1 分組合作學習是主要的學習組織形式

（1）合作式教學的內容

①要有一定挑戰性的內容。一般來說簡單的知識點，可以進行個人學習或者全班授課，不需要用團隊合作的教學來進行。但某些比較復雜的有挑戰性的任務時就需要依靠團隊力量、合作的力量去解決。在《化工物流設備》這門課中，我們選擇的合作內容形式有：企業倉庫案例、工作任務布置、消防現場演練、不同場合下的急救選擇等內容。

②是一個人無法完成的內容，操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，也適合通過小組合作進行。例如：鶴管的操作、打包機的操作等。

（2）分組方法

教師通過了解和調查，按照學生各方面的情況：包括性別、民族、社交能力、性格、成績、動手操作能力、口頭表達能力、查找資料能力、創新能力等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。在實驗內，分組按照三個層次進行，如圖1所示：

①隨機分配：旨在通過課堂教學對每一位同學的性格、興趣傾向、動手操作能力、口頭表達能力、找資料能力、團隊協調能力進行觀察，做出團隊分類。結合中職校學術特色，將團隊角色簡單建設者、跟隨者、跟隨并需要輔助者三大類型。

②教師指派：教師根據調查的結果，手中會有一份名單，根據此名單，調整每個團隊中的角色分配，使得每個團隊的角色力量均衡，這樣有利于團隊之間的交流和競爭，有利于對各小組學習活動的評價。

③學生自主分配：這是在學期后半段，在有一個團隊協作氣氛之后才能夠被使用的。學期后半段，同學們已經很明白自己的優缺點，為了完成教師布置的工作任務，他們會進行最優化的團隊隊員配置。在這個時候，教師需要做的就是適當的調整隊員即可，盡量讓學生自主選擇團隊隊員，因為學習的課程很多時候都建立在合作意愿之上。

（3）合作團隊座位安排

座位的安排沒有固定的方法，最重要的目的是有利于發揮每個學生的學習積極性，可以有很多創新的形式。

在課堂上采取最多的座位安排如圖2所示：