實(shí)施趣味性的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

胡靖云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”還提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，語(yǔ)文教師就要采用豐富的教學(xué)形式教授識(shí)字方法，從而讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂趣。

一、漢字尋源，激發(fā)識(shí)字興趣

從民間傳說(shuō)的倉(cāng)頡造字到歷史上的漢字演化，從刻在龜甲上的甲骨文到現(xiàn)在的楷書，從漢字的象形到漢字的會(huì)意等，都讓學(xué)生感受到漢字的神奇與美觀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛之情，進(jìn)而接受漢字文化的熏陶。

在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“日” “月” “火” “羊” “鳥” “兔” “木” “竹”等字時(shí)，教師可以把它們與實(shí)物圖、象形字及楷書聯(lián)系起來(lái)，通過講訴漢字的演變過程，讓學(xué)生體會(huì)漢字的神奇。這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。又如在教學(xué)“砍”這個(gè)生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生給生字找伙伴，當(dāng)學(xué)生們想到“砍樹”“砍刀”之類的詞語(yǔ)時(shí)，教師便可以問學(xué)生：“我們的砍刀是用什么做的？”當(dāng)他們回答出“鐵”和“鋼”時(shí)，老師就可以提出疑問：“為什么‘砍不是‘金旁，而是‘石旁呢？”然后通過講述在遠(yuǎn)古石器時(shí)代的人類祖先最初以石為刀，用它砍樹割肉的歷史來(lái)解答。這樣，學(xué)生既記住了“砍”字，又了解了石器時(shí)代的歷史。

二、聯(lián)系生活，發(fā)掘識(shí)字樂趣

1.識(shí)字與姓名相聯(lián)系

低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間不久，好奇心較強(qiáng)，新的教學(xué)樓、新的操場(chǎng)、新的朋友……學(xué)生眼睛里充滿了對(duì)新事物的渴望。教師可以抓住這一有利契機(jī)，把識(shí)字教學(xué)與班級(jí)每一位學(xué)生的名字聯(lián)系起來(lái)。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，除了要求學(xué)生會(huì)認(rèn)“找”“生”“旁”等12個(gè)生字之外，筆者還特別把“許”“格”“艷”三個(gè)字挑出來(lái)，然后舉著這三張字卡上的字問學(xué)生：“你們知道哪些同學(xué)的名字里有這三個(gè)字嗎？”學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出“羅格”“許宗揚(yáng)”“胡艷萍”等名字，聲音此起彼伏。在這樣愉快的氛圍里，學(xué)生牢牢地記住了這些生字。

2.識(shí)字與環(huán)境相聯(lián)系

在布置作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生們?nèi)ふ荫R路兩邊的招牌上、商場(chǎng)里有沒有自己認(rèn)識(shí)的字。于是，商店的招牌、霓虹燈上的廣告詞、公園里的溫馨提示語(yǔ)、超市里的商品名等都成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的目標(biāo)，濃郁的生活情趣與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字樂趣。這樣一來(lái)，學(xué)生不但記住了課本上要求識(shí)記的漢字，還拓寬了識(shí)字的范圍，為閱讀、寫作做好了鋪墊。

三、游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)識(shí)字意趣

教育家卡羅琳曾提出：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此教師應(yīng)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其在輕松、有趣的玩耍中記住漢字。如教師可采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方式把生字卡做成水果狀，然后掛在果樹上，讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字卡從果樹上摘下來(lái)；教師也可以把生字做成“字寶寶”，讓學(xué)生根據(jù)提示把“字寶寶”送回家。

四、閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字情趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不只是識(shí)字，還要學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，關(guān)注文本，拓展知識(shí)。除了閱讀課文之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字情趣，讓識(shí)字因閱讀而豐富，從而開拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的新天地，讓學(xué)生在多彩的閱讀生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在豐富的課外書籍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，慢慢悟出“時(shí)時(shí)處處皆有語(yǔ)文”的道理。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法，引領(lǐng)學(xué)生親近中華傳統(tǒng)的文化——漢字，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)掘?qū)W生的識(shí)字樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字情趣，使學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字充滿崇敬之情，把“要我認(rèn)”變?yōu)椤拔乙J(rèn)”，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作儲(chǔ)備豐富的能量。筆者相信，這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫清萱.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字趣味性教學(xué)探析[J].亞太教育，2015，（8）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三小）endprint