新視野·聚焦語文課堂

李安琪

作為一名“80后”教師，筆者對語文課堂改革前后的不同理念有著深深的感觸，認為語文新課程改革存在必要性和可操作性。《新課程標準》要求語文教師及時更新教學觀念和專業知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識。

傳統課堂教學任務繁重，學生吸收知識速度慢，如何提高語文課堂教學的效率呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一、激發學生的興趣

語文是一門趣味性十足的課程，但傳統的教學方法卻使語文課堂顯得枯燥無味，過重的教學任務與作業讓學生對語文課望而生畏。要想提高學生的語文成績，最好的方法就是激發學生語文學習的興趣。

教師必須從識字、寫字階段開始注重激發學生的語文學習興趣。如在教學語文一年級下冊《識字五》時，筆者首先考慮的問題是如何把課上得有趣。只有當學生把注意力集中在課堂教學上，吸收知識的速度才是最快的。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。教師對識字與寫字的要求應有所不同，堅持貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，減輕學生的學習負擔。

二、創造開放性的課堂

語文課程看似簡單，但要教學好卻很費勁兒，語文教師必須打破原有的局限性，創造開放性的課堂。教師應從主體的開放性和教學方式的開放性兩方面考慮，才能實現課堂的開放。

1.主體的開放性

傳統教學是以教師為主，學生為輔。在這種教學環境下，學生只能被動地學習，缺少學習主動性。此外，在課堂教學中，教師沒有充分尊重學生的意見，也沒有讓學生多說、多動手，學生無法學以致用。

開放性課堂以學生為主，教師為輔，教師指導學生自主思考和解決問題。如在教學“油”字時，教師可以讓學生自己去猜這個字，引導學生認識到“油”字是由“三點水”和一個“由”字組成，再讓學生組詞、造句，既訓練學生說的能力，又有助于學生識記字詞。除此之外，教師還可從課內引申到課外，讓學生換偏旁記生字，提醒學生：“在生活中，你在哪里看到過與‘油字相似的字？”學生會聯想到郵局的“郵”字、奧迪的“迪”字、柚子的“柚”字等。當學生說出這些字時，筆者會給予適當的表揚，并鼓勵學生在生活中、在課外書中主動識字。這樣的開放性教學能有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與識字教學。

2.教學方式的開放性

開放性課堂既改變教學觀念，又改變教學模式。

小學生的視野較窄、閱讀量少，對于很多課外知識的了解并不全面，所以教師要把教學從課內延伸到課外，想方設法把生活與教學有機結合起來。如在教學“一個小男孩吃著雪糕，但把塑料紙丟到了地上，另外一個小朋友看見了，幫忙撿起來”這些文字時，教師可以讓學生進行角色扮演，再讓學生發表自己對這件事的看法。課程結束后，教師還可以帶學生在校園內親手撿垃圾，并扔進垃圾桶，把學習與文明行為教育有機結合起來，提高學生的綜合素質。

三、培養學生的合作、探究能力

除了要培養學生聽、說、讀、寫四大基本能力外，語文教師還要注重培養學生合作、探究的學習能力，兩者有機地結合，有助于學生取得優異的語文成績。如當筆者問到“春雨為什么有不同的顏色”時，絕大部分學生都能從文中找到相關答案，但也有少數學生會提出“雨水本來就沒有顏色”。這時候，有的教師會忽略學生的創新實現，而學生因問題得不到正面回復，久而久之，就會失去語文探索、求知的欲望。實際上，教師的這種行為是在壓制學生的個性發展，一個沒有個性的學生，教師又怎能要求他在課堂上有精彩的表現呢？因此，在課堂上，語文教師應有意識地培養學生合作、探究的學習能力，助力學生個性的發展，讓學生在讀書、討論和交流中體會朗讀、合作、競爭、成功等樂趣；創設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生張揚個性、展示才能；發掘學生的潛能，提高學生的素養，讓學生感受到主動探索語文知識的樂趣，感受成功的喜悅。

（作者單位：深圳市龍崗區橫崗街道大康小學）endprint