正面管教在班級管理中的應(yīng)用

蔣力+++++單梁

【摘要】馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。每一個孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價值的實現(xiàn)。正面管教的理念就是倡導(dǎo)家長和老師們在管教孩子們是應(yīng)當(dāng)既不嚴厲也不驕縱，要堅定而和善，維護孩子的尊嚴。

【關(guān)鍵詞】正面管教 班級管理

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0213-02

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。每一個孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價值的實現(xiàn)。如果能在學(xué)校、班級中應(yīng)用正面管教，將有助于減少班級中的不良行為，引導(dǎo)孩子們朝著積極，正向的方向發(fā)展。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路[1]。

一、基于正面管教理念下的有效批評

在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。然而真的有用嗎，過不了多久，重復(fù)的問題又會再犯。對于不良行為，正面管教的理念主張溫和而堅定[1]、在尊重和理解學(xué)生的前提下，與學(xué)生一起找出解決問題的辦法。而作為教育手段的批評其目的也在于糾正學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生的健康發(fā)展[2]。基于正面管教理念的有效批評可以從下面幾個角度：

1.冷靜處理，尊重學(xué)生

在班級上，當(dāng)不良行為發(fā)生時，作為老師必須保持冷靜，克制。雖然學(xué)生的行為會非常令人生氣，如果老師一旦失控，立即用懲罰的方式來解決問題，很容易導(dǎo)致矛盾的激化或者在當(dāng)時情況下可以暫時制止不良行為，但卻不是長期有效的。運用正面管家的理念第一條和善而堅定，老師應(yīng)該使用積極文明的批評用語，委婉、幽默的批評方式，而且最好在私下進行，充分做到尊重學(xué)生。讓學(xué)生能感受到被尊重，就是解決問題一個良好的開端。

2.了解想法，表達共情

雙方冷靜下來，靜下心來，尋找不良行為后的正面動機。正面管教中的第二點，是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感。我們的老師要表達對學(xué)生的共情，表達對學(xué)生的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。理解學(xué)生發(fā)生不良行為的感受，告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，尋找背后更深層次的原因，讓孩子關(guān)注于解決問題。如果孩子沒有想法，我們可以提出一些建議，直到我們達成共識。

3.參與問題解決

正面管教的理念中管教是否長期有效，是衡量是否是有效管教的一個標(biāo)準(zhǔn)。如果孩子們自己找到問題的根源，自己能夠解決或者老師一起幫忙提供建議來解決問題，相信孩子們會思考如何避免在發(fā)生類似問題。這樣對于不良問題的糾正會起到長期效果。

二、基于正面管理理念的有效鼓勵

行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生大部分是喪失了信心的學(xué)生，他們的不當(dāng)行為是在讓你知道，他們沒有歸屬感和價值感[1]。當(dāng)學(xué)生們沒有信心、歸屬感和價值感的時候，當(dāng)老師有所要求時候，他們就會消極應(yīng)對，或者不按照要求來做。這時候老師們常常會習(xí)慣運用懲罰來達到短期效果，這時候?qū)W生們可能會有個暫時的“消停”，但是問題沒有得到解決。通過有效的鼓勵，讓學(xué)生們感受到尊重，感受到歸屬感和價值感，提升自信心，對于減少不良行為，有積極意義。

1.把我時機，及時鼓勵

及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對學(xué)生會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當(dāng)孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時老師就可以及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭睿瑫盏搅己玫慕逃Ч?/p>

2.就事論事，堅持原則

在給予同學(xué)們的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次計算機PS的課中，一個學(xué)生在創(chuàng)作“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧！”當(dāng)學(xué)生聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，老師鼓勵學(xué)生應(yīng)該是幫助他來改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。

3.鼓勵與贊揚

贊揚是用父母或老師的是非觀來評價孩子的行為，而鼓勵更強調(diào)孩子自己的參與所產(chǎn)生的效果，鼓勵更能激發(fā)孩子的自我意識，雖然同樣是我句式，贊揚“我喜歡你的做法”把自己高了一等（我的評價很重要），但是鼓勵的話“我感謝你的合作”這表明雙方是平等的，很尊重的感覺。所以正面管教中要合理使用贊揚，多使用鼓勵。

三、正面管教下的班級自我管理

教育的基本原則就是面向全體學(xué)生。作為班主任如果管得太多太細，事必躬親，那就剝奪了學(xué)生們通過自己的體驗提升生活技能、提高問題解決能力及感受白我價值的機會。如果大多數(shù)的事情只交給幾個班干部來做，那就剝奪了另外一部分學(xué)生通過自己的體驗提升生活技能、感受自我價值的機會。因此我在班級管理，老師要特別注意吸收全體學(xué)生參加，為每一個學(xué)生提供鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

班級組建的第二個學(xué)期，我就做出一個決定，由學(xué)生自己來制定班級規(guī)章制度，制定合理的獎懲制度。我們召開了一次特別的班會，分小組，每個小組就紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、課堂、體育、眼保健操、宿舍管理等項目進行頭腦風(fēng)暴，各個小組進行討論修改，全體小組成員參與。然后由小組進行展示，充分尊重每一個人的決定，每一項獎罰措施，全班投票，獲得2/3通過就就可以試行。這樣規(guī)章制度是學(xué)生們自己制汀的，他們就比較愿意遵守。每個人在班級中都有一項任務(wù)，又增強了他們在班級中的歸屬感，并能讓他們體會到自我價值感—我可以為班級服務(wù)。

歸屬感計學(xué)生感到“自己是被愛的”，自我價值感讓學(xué)生感到“自己是對集體有用的”。通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺，可以增強學(xué)生的歸屬感、自我價值感，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的各項生活技能，有助于減少班級管理中出現(xiàn)的各種不良行為，有助于班級朝著正確、積極的方向發(fā)展[3]。

四、小結(jié)

正面管教是一種不同的方式，它把重點放在創(chuàng)建一個相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長的場所。正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓學(xué)生們做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。

參考文獻：

[1]Jane Nelsen 正面管家---如何不懲罰、不驕縱地有效管理孩子[M].王冰譯.京華出版社，2009.

[2]暴俠.教師批評權(quán)的有效使用---基于正面管教的理念[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013.3（1）.

[3]劉鳳玲.班級管理中的正面管教的實踐與思考[J].班主任工作，2014.（16）.endprint