國外教師TPACK的研究現狀與發展趨勢

傅淵

摘 要：整合技術的學科教學法知識（TPACK）為教師在教學中良好地運用技術提供了必要的理論基礎。TPACK的理論框架研究主要可分為三類：互相整合的TPACK；獨立的TPACK；PCK中固有的一部分。國外學者對TPACK的研究主要聚焦于四個方面：TPACK與教師信念的關系；特定學科領域中教師TPACK的發展；（職前）教師TPACK的測量；教師TPACK的發展策略。現有研究的成果與不足指明了TPACK的發展趨勢，對教師教育專業化進程具有頗多啟示。

關鍵詞：整合技術的學科教學法知識；理論框架；研究現狀；發展趨勢

中圖分類號：G252文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0271-01

一、TPACK的起源

2005年，凱勒和米什拉以舒爾曼的學科教學法知識為基礎建構了整合技術的學科教學知識（TPACK）的理論框架。該理論包含了七個基本要素與靜脈，分別是學科內容知識、教學法知識、技術知識、學科教學法知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識。境脈本質上是教與學的境脈，它包括學生的知識、學校的社會網絡、現有地基礎設施、父母的關注等。

二、國外教師TPACK的理論發展

自2005年TPACK誕生起，國外眾多研究者對其理論框架進行了建構，成果相當豐富。總體而言，這類研究將TPACK界定為3種類型：（1）互相整合的TPACK。TPACK是特定情境下三種知識的相互作用，應給予其同等重視，這些知識的發展都會促進TPACK發展。德國的托馬斯·萬松和羅夫·比爾勒將鮑爾等人提出的教學需要的學科知識（CKT）與TPACK框架相整合，形成了嶄新的CKT-TPACK框架。CKT-TPACK框架有兩個顯著特點：其一，該框架融合了兩類流行的教師知識框架，并對TPACK中的CK和PCK進行了詳細的劃分。其二，各種知識要素以3個同心圓的模式進行排布。同心圓的模式既突出了知識有主次輕重之分，又避免給人形成知識疊加的印象。（2）獨立的TPACK。TPACK是一種獨特的自我發展的知識體系，其發展無需借助基礎要素知識的發展。這種觀念過多強調整體，而忽視了部分對整體的促進與制約。美國的瑪格麗特·尼斯在名為“為教師用技術教科學和數學做準備：發展一種整合技術的學科教學知識”的文章中提出了整合技術的學科數學知識的4個核心要素：1.技術與學科數學整合目的的統領性觀念；2.技術與學科教學整合的教學策略和數學表征知識；3.學生用技術來理解、思考和學習學科主題的知識；4.技術與學科教學整合的課程和課程材料知識。尼斯在該理論中直接關注TPACK這一要素，將其視為一個獨立的個體。（3）PCK中固有的一部分。TPACK是PCK的擴充，即TPACK只是PCK中某種特殊的知識。美國的蘇齊·考克斯認為前人所構建TPACK理論對各類知識的定義太為寬泛。因此，她對3種最基本的知識要素進行了精確的定義。學科內容知識是指特定主題在給定的學科中的教學表征知識；教學法知識是指一般教學活動的知識；技術知識是指如何使用新興技術的知識。此外，考克斯賦予了知識滑動的特性。當一種技術被教師熟練運用時，這項技術就不再屬于技術知識范疇，而是“滑動”到了教學法知識中。

三、國外教師TPACK研究現狀

現階段，國外學者對TPACK的研究主要集中于四個方面：（1）TPACK與教師信念的關系。教師信念包括有關技術的信念和有關教學的信念。尼斯用教師案例顯示了參與教育技術課程的職前教師因為自己對技術的觀點阻礙了她在教學實踐中的技術應用。曼法拉在研究中指出，教師在備課、實施中所做的決定是建立在關于學科內容和技術的信念基礎之上的，而不是受技術的功能性和限制性制約的。（2）特定學科領域中教師TPACK的發展。曼法拉還開發了一個模型來支持社會學教師用技術進行教學的設計。尼斯提出了數學教師TPACK標準和指標。Guerrero也提出數學教師TPACK的四個成分，即觀念和使用；技術為基礎的數學教學；基于技術的課堂管理；數學學科內容的深度和廣度。（3）職前教師TPACK的測量目前已有部分學者嘗試多種TPACK的測量方法，測量對象以職前教師為主。凱勒和米什拉提出五種測量方法：自我報告法、績效評價法、半結構訪談、觀察、開放式問卷調查。許多關于（職前）教師TPACK的測量研究大多采用幾種方法的組合來進行三角互證（如：分析學生作品，課堂觀察，采訪，自我評估掉擦好分析等）。（4）教師TPACK的發展策略等方面。國外學者對發展教師TPACK的策略研究相對較多。其中積極參與促進技術整合課程的設計和實施，以及模仿在技術豐富的環境中開展教學是最主要的發展策略。教學情境性被認為是發展教師TPACK策略的重要出發點。學者們普遍認為必須運用策略幫助教師把技術功效映射到內容和教學法中去，即建立技術功效、內容和教學法之間的聯系。

四、教師TPACK的發展趨勢

通過對相關文獻的梳理，TPACK的理論發展和實踐操作已經相對比較清晰。未來關于TPACK的研究可以著重聚焦以下三個方面：（1）TPACK深層的理論研究。目前，有關TPACK的理論研究還并不完善，許多問題和定義都有著可商討的地方。如：TPACK與PCK兩者之間究竟是什么關系呢？TPACK簡單的框架并不能很好地解釋不同的知識要素之間究竟是怎樣的關系， 以及它們是如何交融的。是否可以進一步改進理論框架，使其成為一個能直接、高效地解決教學問題的理論。（2）學科領域中的TPACK研究。TPACK是教師將技術有效整合到教學中需要的知識基礎。具體學科的TPACK應該由學者、一線教育者和教師教育者共同研究來明晰，尤其是人文學科教師的TPACK。（3）教師TPACK的發展研究。TPACK是將技術有效整合到課堂中教師必備的知識框架。在弄清楚TPACK的概念、具體內容的基礎上，就應該研究如何培養和發展教師的TPACK。而且，學者應更多從長期、持續的視角研究教師的知識建構。

（作者單位：云南師范大學成人繼續教育學院）