視頻材料對于中國二語學生聽力測試表現的影響

侯磊

摘 要：在語言測試領域，如何設計有效的語言測試，并且能夠更好的檢測考生交際語言能力已經成為研究的重點。在真實的交際語言環境中，聽力能力和口語能力是重中之重，并且聽力能力是一切交流的前提。真實生活的聽力過程是視覺、聽覺同時接收信息過程的。很多學者認為視頻材料的使用能夠幫助教師和學生更好地進行聽力教學的進行。然而，視頻材料在聽力語言教學的廣泛使用，并沒有引起語言測試研究界的廣泛關注。本論文通過獨立樣本T檢驗方式，將受試者分別置于實驗組和對照組，并使用前測和后測保證了測試的信度與效度。研究結果發現，實驗組在后測得到的分數比對照組的分數高， 說明視頻材料在英語聽力測試中的使用有助于考生的表現。但通過調查問卷發現，考生對于視頻的使用持否定的態度。

關鍵詞：視頻材料；聽力測試；視覺元素

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0222-02

二語教學已經有相當長的歷史，隨著對二語教學方法的進一步探索，第二語言測試也受到了學者、教師與學生的廣泛關注。語言測試作為一種特殊的測量語言能力的方式，意在通過獲得量化信息來反映受試者對語言知識及能力掌握程度。語言測試研發者也嘗試根據二語教學方式的變化來設計新的語言測試，以更好的觀察學生在二語課堂中對語言知識的掌握程度。近年來，隨著現代科學技術被運用于二語課堂教學中去訓練學生的語言能力，因此相應的語言測試方法也隨之產生。聽力能力是最基礎的交際語言能力，聽力理解是一個復雜的接收過程，包括對音頻材料和對視頻材料的接收和分析，因此聽力能力不能被直接測量。現代聽力教學中由此引入了視頻材料，一方面因為視頻材料可以提供圖像以及其他非語言成分幫助學生來接收聽力信息。另一方面，聽力測試需要更加貼近真實生活，現實生活中的人際交流就是在真實語境下人與人面對面的交流，包括手勢、身體語言以及面部表情。而視頻材料運用了大量真實背景及語言材料，更加貼近于真實的人際交流。Wagner（2006）就做了一個有202名ESL成年學生的實驗，他提到參加視頻考試的受試者得分比只有音頻考試的受試者高6.5%。但是相關實驗仍然相對較少，而且測試結果不穩定。

本實驗旨在討論三個問題： （1）：視頻材料在聽力測試的應用是否對二語學習者的聽力表現有影響？如果有，是積極還是消極影響？（2）：視頻材料的運用在多大程度上影響受試者的表現，對于較高能力者和普通能力者所帶來的影響是否一樣？（3）：在視頻聽力測試中，受試者對視頻材料的使用持有怎樣的態度？視頻材料中什么樣的因素影響了受試者的表現？

一、 實驗設計

本實驗采用了前測、后測對比試驗的方法研究視頻材料在英語聽力測試中的使用與考生聽力表現的關系，并且使用調查問卷來探究考生對于視頻材料使用的態度。參加此次試驗的50名受試者都是山西大學外國語學院英語專業大二的學生。首先50名受試者會參加前測，基于前測聽力考試的分數，50名考生被分為兩個平行組，兩組隨機分配為實驗組與對照組。對照組只參加傳統的聽力測試（后測），而實驗組在測試相同的基礎上，加入了視頻元素（后測）。當實驗組的考生參加完后測會被要求去填寫一份有8個與視頻聽力測試相關問題的調查問卷。隨后這些調查問卷所呈現的信息會被收集以研究受試者對視頻聽力測試的態度以及視頻材料是否可以提供更多信息去幫助受試者理解聽力。

二、數據收集

所有受試者在前測與后側的表現都以分數的形式呈現。前測的總分是100分，分為聽寫、多項選擇題和簡答題。后測分為對話、演講及篇章聽力三部分，共30 題，總分為30。前測所得到的分數會通過電腦來計算平均值，然后根據前測所得成績來對后測受試人員進行分組，后測所得成績同樣需要進入電腦進行數據分析。

根據表1 數據顯示，50名受試者參加前測得到的平均分數是81.98，28名受試者的分數在均分之上，22名受試者的分數在均分之下。將前28人和后22人隨機分為兩個14人組和兩個11人組。由此50個受試者平行分成25人一組的兩組，其中分別包括14名較高能力者，11名普通能力者。A組的平均分是82.24，B組的平均分是81.72。通過數據分析，兩個平行組在標準差和方差上沒有較大差距，說明兩個平行組的受試者的總體聽力水平相當，由此可以確保后測結果的真實性。這兩個平行組的成員分別參加只有音頻材料的測試和有視頻材料的測試。音頻組被稱為對照組，視頻組被稱為實驗組。

三、結論分析

根據表2實驗數據顯示，參加視頻聽力測試的受試者的得分比參加音頻聽力測試的受試者的分數高。視頻聽力考試受試者的平均分是18.08（60.3%），而音頻聽力受試者的平均分為15.72（52.4%），在整個后測中，視頻組比音頻組得分高7.9%。獨立樣本T檢測所得結果顯示兩組成員在聽力表現上確實存在重大差異。實驗數據表明視頻材料的運用確實可以引出較好的聽力表現。類似的結果也被其他研究學者證實過：即視頻材料在聽力測試中的運用確實能提升受試者表現（Sueyoshi and Hardison， 2005）。

表3中的實驗數據顯示音頻組中較高能力者的平均分是17.29（57.6%），視頻組較高能力者的均分是19.86（66.2%）。較高能力者在視頻測試中所得的平均分比音頻測試中高出8.6%。此外，音頻組中一般能力者所得均分是13.73（45.7%）而實驗組中一般能力者所得均分是15.82（52.7%）。一般能力者在視頻測試中所得均分比音頻測試中高出7%。根據數據可以看出，視頻材料對較高能力者的影響要高于一般能力者。

根據參加視頻測試受試者所做調查問卷進行的定性分析來看：雖然實驗組的受試者都取得了好成績，但是他們對視頻材料在聽力測試中的使用仍持有否定態度。從調查問卷所提供的信息來看，大部分參與者都選擇了與消極態度相關的選項。72%的受試者認為視頻材料分散了他們測試時的注意力，受試者更愿意把精力集中于答題紙上或音頻材料上。除此之外，68%的受試者對視頻材料的使用持消極態度，他們更樂意參加傳統的音頻聽力測試。但這些受試者又認為視頻材料確實對聽力理解有所影響。實驗結果表明：視頻材料將受試者注意力從聽取口語材料中分散，他們忙于在答題紙、口語材料和視頻材料中轉換，所以很大程度上影響了他們的答題進程。受試者仍然習慣于傳統的聽力測試及聽力獲取渠道。在視頻測試中，受試者需要時不時的抬頭看視頻以及低頭看試卷上的選項，在不停的轉換過程中已經消耗了大量的時間與注意力。

四、總結

該實驗表明視頻材料的運用確實在聽力考試中對學生的表現起到影響。視頻材料的運用某種程度上對聽力理解起到作用，可以為受試者提供音頻以外的額外信息，比如手勢、身體語言、面部表情、環境背景以及聲調重音。但是學生仍然對視頻的使用持消極態度。具體是哪方面的因素影響了學生的聽力表現還需要通過實驗性數據進一步進行探究。

（作者單位：山西大學商務學院）

參考文獻：

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[2]Gruba， P. A comparison study of audio and video in language testing. JALT Journal，1993（15）：85-88.

[3]Sueyoshi， A.， Hardison，D.The role of gestures and facial cues in second language listening comprehension. Language Learning，2005（55）：661-699.

[4]Wagner， E. Utilizing the Visual Channel： An Investigation of the Use of Video Texts on Tests of Second Language Listening Ability. Unpublished doctoral dissertation. Teachers College， Columbia University， New York，2006.

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[7]周光磊，楊世登.視頻輔助功能對英語專業學生聽力理解的影響[J]. 解放軍外國語學院學報，2004（3）：58-62.