課堂活動中邊緣化學生的現象、成因及對策研究

毛兵

摘 要：邊緣學生是一個應引起高度關注的學生群體，尤其是農村邊緣生。邊緣化學生的共同點是生存能力的脆弱、學習生活的孤立性和習得無助感。因此客觀地認識此矛盾并提出解決問題的方法就顯得尤為重要，本文主要通過課堂觀察、問卷調查、結構訪談等方法對邊緣生的生存現狀、特征、形成原因做了初步探討，從自身條件、家庭背景、學校及教師態度、社會環境幾個方面總結其成因，提出了幾點建議，希望對關注此現象的家長、教師、教育行政管理者有所啟示。

關鍵詞：邊緣生；弱勢群體；課堂活動

中圖分類號：D915文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0219-01

一、課堂活動中學生邊緣化的因素分析

1.學校教育價值的缺失

長期以來學校教育的一個重大缺陷就是忽視人的個性發展。學校往往過度關注學習成績，導致學生因學習成績不足而懷疑、否定自我從而出現心理問題，久而久之就被班級疏離。

2.教師教育教學的漠視

課堂教學交往應是一種公平均等的交往活動。但在實際教學情境中許多教師的教學行為總或多或少與“公平均等”發生偏差。忽略邊緣學生的心靈變化的直接后果是深刻影響學生的自我概念，從而改變學生的行為，使之脫離正常的學習軌道而走向邊緣。

3.課堂活動空間形態的隔離

我國現行的課堂空間形態一般呈現為“秧田型”的空間形態。課堂上的信息交流僅限于“師—生”間的單向交流，學生之間則很少發生交流與溝通。這樣，學生尤其那些坐在教室邊遠角落里的學生參與課堂活動的機會就會減少。。因此部分學生的“邊緣化角色”被課堂的空間形態強化了。

4.班級文化生活的疏忽

班級是學生賴以學習、生活的主要環境和社會組織，是學生進行社會交往的重要舞臺①，班級和同學對優秀表現的期望使邊緣生不能被班級正式群體（被老師重視的學生群體）所接納。

5.個人錯誤歸因的強化

有些同學由于心理孤僻或外形丑陋而被人疏離，過重的心理負擔使其被動形成邊緣化學生。

6.家庭環境因素的影響

有些同學因童年父母離異或感情不合又或者家庭貧困而嚴重影響了他們的健康成長。

二、可能的對策分析

要處理好邊緣學生的促進轉化工作，根本癥結在于教師處理好與學生的關系，在課堂交往活動中給與激勵和關注，也就是樹立新型師生觀，建立新型師生關系，實現幸福的教育觀。理解型的師生關系的建立就是要使教育回歸生活世界，尋求教育的生活意義。②

1.關注學生自我意識

邊緣化學生是學生的自我意識在課堂活動中被弱化的結果，他們對課堂活動缺少積極的參與意識，因此教師在組織課堂活動時要關注行為的主觀層面和積極意義，讓邊緣化學生在課堂參與過程中增強自己學習的自我意識。

2.喚醒積極學習情趣

有效的課堂教學要能喚醒學生的學習情緒。通常情況下情緒喚醒的強度越高，學習的效果就越好。教師應該敏感于學生或學生之間的表現，主動地與學生溝通，傾聽學生的心聲，并且用科學的方法適當地、力能所及地幫助他們。

3.課堂體驗均勻參與

“教育就是對話，是教師與學生的對話。”③教學過程是一種交往過程，讓每一個學生都能公平地參與課堂的互動過程。師生共同營造良好的心理、情感氛圍，消除這部分學生的緊張感和畏懼感，讓他們有更多的自由表達的機會，給學生更大的發展空間。

4.轉變課堂評價觀念

加登納把人的智力劃分為言語智力、音樂智力、空間智力、人格智力等幾個方面。這對教師組織教學有重大作用。

教師在組織課堂活動、實施教學時要用全面的觀點、多元的觀點去評價學生的發展，打破傳統的課堂規范，鼓勵發展學生學習智力之外的才能的發展，調動每一位學生學習的積極性，把那些邊緣化學生吸引到課堂活動群體中來。

三、結語

邊緣化學生角色的形成是由個體與環境相互作用的結果， 既有個體發展過程中的內部原因， 也有其發展過程中的外部原因。

邊緣生需要我們的關懷，需要班級的認可，需要某種能力和成就來建立自信，獲得自尊。“中小學教育應該把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現這一價值。”

通過對邊緣生的原因分析及解決方法的探究和實施，充分調動了邊緣生學習的自覺性與信心，提高了他們對學習困難的克服，學科成績明顯進步。

（作者單位：四川省平昌縣鎮龍中學）

注解：

①劉尚安.從耗散理論引發的對班級教育的思考[J].山西師大學報（ 社會科學版），2009（9）：192-194.

②何美麗.初中課堂生活中邊緣學生的體驗缺失及其對策[M].中國校外教育上旬刊，2012（6）：109.

③金生鈜.理解教育——走向哲學解釋學的教育哲學導論[M].教育科學出版社，1997，134.