課程化模式下高校輔導員教學能力的提升

何燕 曾慧

摘 要：高校輔導員具有教育者和管理者的雙重身份，實現(xiàn)輔導員教育者身份的方法則更多是通過輔導員工作課程化。輔導員工作課程化是用教學的理念表現(xiàn)輔導員的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃輔導員的工作內(nèi)容，用教學的標準規(guī)范輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果，促進輔導員履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能。

關鍵詞：課程化；輔導員工作；教學能力

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0199-01

一、輔導員工作課程化

依據(jù)現(xiàn)代課程觀，課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。也就是說，學校有組織、有計劃開展的教育、教學活動都是課程。輔導員工作課程化用教學的理念和形式將輔導員工作具體化，規(guī)范化，用課堂的呈現(xiàn)模式把教師角色詮釋到位。

高校實施輔導員工作課程化模式改變高校輔導員工作現(xiàn)狀的需要，是提高輔導員工作實效性的需要，是科學評價和考核輔導員工作的需要，是實現(xiàn)輔導員隊伍專業(yè)化建設的需要，是實現(xiàn)高校全方位育人的需要。輔導員工作課程化進一步落實了輔導員的職業(yè)定位，強化了輔導員的教育者和管理者的雙重身份，是輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的需要，促進輔導員獲得職業(yè)歸屬感，落實了輔導員的雙重待遇。

二、課程化模式下輔導員的課程觀

（一）課程化模式下的輔導員課程設置

為深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，切實加強高等學校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，為落實輔導員工作職業(yè)，課程化模式下輔導員的課程體系課具體化為思想政治教育，黨團建設，行為引導，心理健康教育，就業(yè)指導，資助與服務等。

課程化模式指導下，高校輔導員在教與學兩個方面設置活動內(nèi)容，采用多種形態(tài)，有課堂理論講解，戶外素質(zhì)拓展，第二課堂延伸等，從而促進學生素質(zhì)的全面提升。

（二）課程化模式下的輔導員教學原則

課程化模式下輔導員應遵循的教學原則有以下幾點：直觀性：根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象，實物直觀，模像直觀，語言直觀；啟發(fā)性：在教學中充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，啟發(fā)學生獨立思考主動學習，激發(fā)學生的積極思維，確立學生的主體地位，建立民主平等的師生關系；系統(tǒng)性：教學活動應當堅持持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行，按照教學大綱的順序教學，由近及遠，由淺入深，由簡到繁，根據(jù)具體情況進行調(diào)整；教育性與科學性統(tǒng)一：教學要在科學的方法論的指導下進行，堅持正確的方向，實事求是，講究教學藝術；理論聯(lián)系實際：理論知識與生活和社會實踐結合起來，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面，結合本地區(qū)的特點，注重大學生發(fā)展的實際；因材施教：教學活動中應當照顧學生的個別差異，處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異，充分了解學生，尊重學生。

三、課程化模式下高校輔導員教學技能

（一）教學技能定義

教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐聯(lián)系和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。包括三層含義：教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的；教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結果；教學技能是一系列教學行為方式和心智活動的方式的整體體現(xiàn)。

（二）技能的構成

教學技能是由以下環(huán)節(jié)構成：備課，課堂教學，教學語言，教學反思，教學評價，研究，活動組織指導，學習指導，心理咨詢，就業(yè)指導等。

（三）教學技能提升的途徑和方法

基于課程化模式，輔導員的工作可以更加具體明確，輔導員的崗位也可以通過課程化來實現(xiàn)教師的職能。有別于傳統(tǒng)課程和教學，基于課程化模式的輔導員教學需要多方面的通力合作才能達到理想效果。宏觀上學校可以采取多項措施：1.加強輔導員教學技能培訓：入職培訓，專題培訓，支持輔導員參加國家職業(yè)技能培訓；2.積極開展輔導員教學技能競賽；輔導員職業(yè)技能競賽，學校基本功比賽。搭建高校輔導員教學技能提升的科研平臺，成立教學技能提升團隊，輔導員學術核心團隊，輔導員工作團隊。微觀上，輔導員自身可采取多種教學方法：觀察法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，教育教學實習。

四、結語

輔導員工作課程化提升了輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化素養(yǎng)，更加明確角色定位：教師、管理干部、人生導師、知心朋友；輔導員的職業(yè)能力得到進一步提升，深度輔導能力不斷增強，學術研究明顯增多；輔導員的職業(yè)形象進一步提升，輔導員隊伍吸引力增強；輔導員工作促進了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進了全校學生工作水平的進一步提升。

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院旅游與外語學院）

參考文獻：

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