中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究與策略分析

李中如

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校不同于一般的中學(xué)，中職數(shù)學(xué)作為其它課程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)有一定的特殊性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，除了本著為其它專業(yè)課程服務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)知識(shí)基本平臺(tái)。在本文中，筆者將重點(diǎn)針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題和解決對(duì)策展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0152-01

一、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。中職院校的許多學(xué)生都是由于沒(méi)能順利進(jìn)入重點(diǎn)高中而被淘汰下來(lái)的學(xué)生，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就參差不齊，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生個(gè)體上的差異和學(xué)生的個(gè)性，采取一把抓的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)差距。長(zhǎng)此以往，那些數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和疲倦的情緒，從而降低了教學(xué)的效率，也影響到了學(xué)生自身的發(fā)展和進(jìn)步。

2.考核方式不夠全面，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)。目前我國(guó)各類中職院校中，多數(shù)都還是采用一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核，這種考核模式單調(diào)，評(píng)價(jià)目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域，過(guò)分強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣、熱情以及學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、甚至進(jìn)步與成長(zhǎng)都十分不利。

3.教材不太吻合職業(yè)教育的特點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校雖然有了自己專用的教材，并且教材隨著行業(yè)的發(fā)展也在不斷的更新與完善，但整體上來(lái)講基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的基本結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例太少，與職業(yè)教育的特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切。另外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材都統(tǒng)一用于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)出其專業(yè)特點(diǎn)，不利于各取所需。

4.教學(xué)方法單一。中職院校教師在教學(xué)過(guò)程中方法較為單一，課堂以純理論為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，依賴于書本教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生死板的生搬硬套。許多教師往往只重視完成教師任務(wù)，往往只是寫一份簡(jiǎn)單的教案，把上課當(dāng)作是完任務(wù)，下課后下課后便不再過(guò)問(wèn)教學(xué)工作。還有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性與有效性，采取傳統(tǒng)的滿堂灌輸式教學(xué)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的性格與特點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化管理，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理，在課堂上玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺(jué)等。還有部分學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)有一定興趣，但只是局限在書本上，并不熟悉數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這些都和老師的教學(xué)引導(dǎo)有直接關(guān)系。

二、完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.因材施教，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)性上的差異，結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。具體來(lái)講：

（1）分授課班級(jí)。實(shí)施分層教學(xué)，教師先要掌握每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)應(yīng)地開(kāi)展措施。在新生入學(xué)之初，中職數(shù)學(xué)教師可以采用一套難以適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，然后參考學(xué)生的中考成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩個(gè)班級(jí)。其中A班為提高班（基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生），B班為基礎(chǔ)班（成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生）。

（2）分層備課。教師在備課過(guò)程中，可以根據(jù)針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)分層進(jìn)行備課，并且對(duì)A、B兩班的學(xué)生提出不同的要求。例如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師可要求A班學(xué)生掌握“數(shù)的絕對(duì)值在數(shù)軸上，就是表示這個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離”的概念，并且能夠?qū)Ι│進(jìn)行討論；對(duì)于B班的學(xué)生，則要求他們知道“正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零。”這樣有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，便于不同層次的學(xué)生接受。

（3）分層布置作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和溫習(xí)。因此，課后作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生分層次設(shè)置。例如，教師可以要求A班學(xué)生做課后習(xí)題的A組和B組題，而B班學(xué)生則必須做課后習(xí)題的A組題，然后自由選擇做B組題（A組是基礎(chǔ)題，B組是中等題和提高題），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力和困難。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。良好的問(wèn)題情境有助于學(xué)生理解問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中職院校的數(shù)學(xué)教師來(lái)講，首先應(yīng)學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提取出與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，及能夠?qū)⒖菰锏臅局R(shí)與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中信手拈來(lái)，幫助學(xué)生理解。例如，在函數(shù)部分的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一斤花生5元錢，那買2斤需要多少錢？（學(xué)生答：10元錢）。買3斤，4斤呢？（學(xué)生答：15元，20元錢）。買x斤呢？（學(xué)生答2x元）。如果一個(gè)塑料袋需要0.5元，那么，買 x斤花生所需要的錢數(shù)y元該怎樣表示呢？（學(xué)生答y=2x+0.5）。

3.教育手段的信息技術(shù)化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體來(lái)講：中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，可應(yīng)用超鏈接技術(shù)來(lái)構(gòu)造教學(xué)信內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)的手段，來(lái)構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高中職學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新的能力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在中職院校教學(xué)體系中占有著重要的地位。學(xué)好數(shù)學(xué)課程，不僅有助于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不能急于求成，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與基礎(chǔ)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（作者單位：婁底市衛(wèi)生學(xué)校）

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