《輻射生物效應》課程教學團隊形成機制研究

竹文坤 羅學剛 段濤 王茜 陳曉明

摘 要：文章通過分析比較不同院校國家級教學團隊的學歷層次、人員結構、梯隊建設等進而概括了我國國家級教學團隊的現狀。以此引申出《輻射生物效應》教學團隊的形成機制、建設條件和措施，提出了教學團隊的評價機制、激勵機制等相關政策。匯總《輻射生物效應》課程教學團隊的建設過程，主要從科研能力、教學研究與教學改革、科研轉化教學等幾個方面作為切入點，且以剖析實踐教學活動的實例為視角探討提高教學團隊的教學水平的方法和手段。

關鍵詞：教學團隊；形成機制；評價機制；評價體系；激勵機制

中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0107-02

引言：

2007年教育部財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確指出要確保高等教育的教學質量，加強本科團隊建設，推進教學改革和管理。盡管之后各高校對基層教學組織的模式進行了積極探索，但關于這方面的研究成果仍屈指可數。就“輻射生物效應教學團隊”建設的具體實踐，在這里結合優秀教學團隊建設相關的理論問題談些看法。

一、我國部分國家級教學團隊的形成機制

（一）教學團隊的內涵

1.“教學團隊”的概念

目前，在學術界最有說服力的團隊概念是斯蒂芬·羅賓斯在1994年提出的。斯蒂芬·羅賓斯指出，為了實現某一特定目標而由相互協作的個體所組成的正式群體就是團隊。這里我們必須把團隊與一般群體的差異性區分開來，這一點可以從Shonk的團隊與群體的差異分析中得出：（如下表）

表1 團隊與群體差異表

差異程度群體團隊

目標在群體中，成員間雖然相互合作，但不一定有相同的目標，沒有共同的群體目標有共同的團隊目標，并且團隊目標的實現與成員價值的內在實現具有一致性

互賴程度成員間不相互依賴，獨立性強成員間關系密切，相互依賴

合作程度彼此間有相互幫助，沒有很強的合作性，獨立工作也能完成任務團隊成員間有很強的合作性，只有通過合作才能完成任務

時間架構自己安排時間，無需協調必須統一協調時間

團隊的類型種類多樣，類型各異，我們現在一般討論的高校教學團隊是指通過教學組織的創新，最終達到提高高校教學質量的目的，這就是教學團隊的實質。

2.教學團隊的特征

（1）教學建設目標明確。教學團隊建設要把教學基本建設項目作為目標，涵蓋學校專業建設、教學基地建設和課程建設等項目，通過制定相應計劃分階段有步驟地開展教學研究，改革教學模式，提高高校教學團隊的教學水平，提高人才素質，提升培養人才的質量。

（2）團隊精神凝結。團隊是一種互助和協作，團隊精神是為達到既定目標團隊成員在團隊活動中表現出來的自愿合作和協同互助的精神。團隊精神促使團隊成員形成團隊凝聚力，充分調動成員的積極性和主動性，有效發揮資源和才智，從而為團隊創造更多效益和價值。

（3）合理的教學梯隊。教學團隊的形成和建設離不開合理的教學梯隊。及時從教學團隊教師成員的年齡、學歷、職稱結構等方面進行優化，最大限度的從多方面發揮出來團隊優勢。以學術帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主體，由教授、講師、助教、教輔人員組成梯次明確合理的教學團隊。

（二）國內部分國家級教學團隊的建設情況

1.石家莊鐵道大學“土木工程專業地下工程”教學團隊

根據《教育部、財政部關于立項建設2010年國家級教學團隊的通知》（教高函[2010]12號）這個文件，石家莊鐵道大學“土木工程專業地下工程教學團隊”被批準為2010年度國家級教學團隊[3]。該團隊建設實踐貫徹了以精品課程建設為基礎、以人才建設為核心[4]的基本方針，取得了一定成果。

2.西北工業大學“大學英語”教學團隊

西北工業大學的英語教學團隊，始建于2002年，團隊教師隊伍規模龐大，近8000名本科生的英語課程都由該教學團隊承擔。在教學改革大背景的推動下，先后獲得多項獎勵，如國家精品課程（2006年）、國家優秀教學成果獎（2009年）、國家教學團隊（2010年）等榮譽與獎項，成為該校眾多教學團隊中首個人文類學科國家教學團隊。

目前，全國各高校教學團隊建設尚不成熟，在建設過程中還存在許多問題，需要進一步改革。個別教學團隊建設的成功案例為其他高校教學改革和團隊建設提供了借鑒。

二、《輻射生物效應》課程教學團隊的建設與管理

（一）教學團隊建設

通過對我國大多教學團隊的建設現狀、存在的問題的調查研究，結合《輻射生物效應》的課程特色，兼顧“人員結構”、“學歷層次”、“梯隊建設”等要素，針對團隊的形成機制以及團隊建設措施，有以下幾點需要注意：

1.教學團隊形成和發展需要有基礎平臺

（1） 學科專業建設。高等學校以學科專業建設為最基本、最重要的教學建設內容，同時學科專業建設也是教育部提出的“質量工程”建設的首要內容。西南科技大學國防科技學院圍繞教育部“質量工程”精神，以突出優勢、鮮明特色、新興交叉、滿足社會急需為原則，加強本科專業建設力度，優化專業結構。《輻射生物效應》課程教學團隊主要面向西南科技大學國防科技學院的“輻射防護與核安全”和“核工程與核技術”兩個涉核專業，國防重點特色緊缺專業是“輻射防護與核安全”專業，因此，《輻射生物效應》課程教學團隊的建設緊緊圍繞學校專業建設展開，把專業建設當做切入點，使其發展為教學團隊建設的重要平臺。

（2）教學實驗基地建設。實踐教學是高等學校教學工作的重要方面，針對傳統教育動手能力差、創新不足、教學模式固定等弊端，建設實驗基地，有助于鍛煉和培養學生的實踐創新能力和動手能力，在提高學生實踐能力的同時提升教學質量。教育部在“質量工程”中提出，各院校在實驗、實踐教學過程中，針對教學的內容、方法、手段，和師資隊伍建設、教學管理模式及實驗教學探索等進行改革，推進高等院校在實驗教學中的改革與創新。

2.教學團隊建設的基本措施

教學團隊建設是高校教學建設工作的主要部分，同時也是履行教育部“質量工程”的新課題。為此，國防科技學院對教學團隊的建設采取了以下措施：

（1）培養和引進高級別教學型學術人才。名師級教學型學術“領頭羊”是教學團隊的領導者，是教學團隊建設的一個關鍵因素，指引著教學團隊建設和前進的方向。由羅學剛教授領導的輻射生物效應與生物修復團隊，長期致力于核輻射生物效應、輻射誘變育種與核污染場所的生態修復等方面研究。

（2）以學生為本，教師為主體，營造良好的教學團隊建設氛圍。學校相關部門高度重視教學團隊的建設，在整個學校的大環境氛圍和教學團隊內部的小環境氛圍都加大投入，在各方面積極協調，重點保障，提供團隊建設相關的軟硬件條件，為學校的教學團隊建設提供全方位的支持和幫助，為教學團隊提供寬松的政策環境、良好的工作平臺，真正的營造出了一種崇尚科學、敢于探索、尊重知識、尊重人才、以學生為本，教師為主體的學術氛圍，使參與教學團隊建設的教師可以潛心研究，嚴謹治學，專心致力于學科建設。

（二）教學團隊管理機制

1.重視教學團隊的日常管理

在建設和發展教學團隊的過程中，西南科技大學加強對教學團隊的日常管理，健康有序條理清晰地開展教學團隊的建設。針對教學團隊的發展目標和規劃，學校有關管理部門成立專家組，對教學團隊進行分階段審核，審查團隊經費支出，對團隊成果按階段進行歸納總結并進行審查。分階段目標管理方式為大多數高校教學團隊根據自身情況采納，把目標管理和過程管理結合使用。

建立科學有效的激勵和約束機制可以保證團隊建設與管理的有序開展和順利進行。在設立共同的團隊目標的同時，建立相應的激勵與約束、考核機制，可以更有力的為實現團隊目標提供保障。

結束語

高校的教學團隊建設是一項長期復雜的系統工程，離不開外部資源投入和體制內外氛圍的支持，更需要科學合理的管理機制的制約激勵。高校教學團隊的建設與管理是新環境新形勢下值得進行深入研究的新課題，我們正在從思想上高度重視起來，并帶著問題努力尋求更深入的研究。

（作者單位：西南科技大學國防科技學院）

基金項目：西南科技大學教學改革項目（項目編號：14xn0080）資助。

參考文獻：

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[2]潘懋元.中國高等教育大眾化的理論與政策[J].高等教育研究，2001，22（6）：1-5.

[3]教育部.財政部關于立項建設2010年國家級教學團隊的通知[Z][D]，2010.

[4]鄒逢興，劉湲，張湘平，徐曉紅.以國家精品課程帶動系列課程建設，催生國家級教學團隊， 全面提升課程建設水平[J].高等教育研究學報，2010，33（3）：105-108.

[5]李運慶.高校教學團隊建設的主要方法與途徑[J].當代教育理論與實踐，2012，4（7）： 66-68.

[6]周麗婷，朱婧.團隊精神與高校師資隊伍建設[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版， 2006，7（1）：168-169.