任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李鵬爽

摘 要：本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論，探索了該教學(xué)法在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并試對其應(yīng)用作一初步評價和反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；西班牙語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0093-01

在傳統(tǒng)的西班牙語閱讀課堂上，老師多采用語法翻譯法作為主要授課模式。該教學(xué)模式注重語法講解和機(jī)械練習(xí)。在講解閱讀材料時，通常采取的教學(xué)步驟是：閱讀材料；翻譯材料；老師對重點詞匯和句型進(jìn)行講解練習(xí)；學(xué)生做課后習(xí)題，以教材為導(dǎo)向。這種模式往往以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性較低，常常變成一種灌輸式的低效學(xué)習(xí)方式。因此，有必要探索使用一種新的教學(xué)模式，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整體提高。本文擬對任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作一初步探索。

一、 任務(wù)型教學(xué)法的原理

任務(wù)型教學(xué)法旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，提倡教學(xué)活動的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度以及素質(zhì)能力等。

Willis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的課堂模式可分為三個步驟：（任務(wù)前：由老師布置任務(wù)、提出任務(wù)的要求和目的、啟發(fā)學(xué)生；（任務(wù)中：學(xué)生進(jìn)行分組活動，并利用目標(biāo)語組織討論，完成任務(wù)；（任務(wù)后：老師對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行反思并提交書面匯報。

二、 任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語閱讀課堂上的具體應(yīng)用

將Willis關(guān)于任務(wù)型教學(xué)“三步走”的理論應(yīng)用于西班牙語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以分為三個階段，即閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段。本文模擬授課對象為大二學(xué)生，教學(xué)材料為《西班牙語閱讀教程1》中unidad 18的Espa a y la reconquista，具體分析任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語閱讀課上的應(yīng)用。

（一）閱讀前階段

在這一階段，老師的主要作用是布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本篇材料主要介紹了西班牙歷史上非常著名的光復(fù)運(yùn)動。因此，在上課之前，老師可以借助多媒體教學(xué)手段，播放西班牙熱播歷史劇《伊薩貝爾》中的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。

2. 介紹相關(guān)背景知識。老師應(yīng)向?qū)W生簡單介紹一下西班牙幾次被外族侵略并統(tǒng)治的歷史，為他們梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。

3. 幫助學(xué)生明確閱讀目的。本篇材料主要關(guān)于歷史文化知識，因此閱讀目的應(yīng)以擴(kuò)大同學(xué)們的知識面，增強(qiáng)他們對西語國家歷史文化的了解為主，旨在培養(yǎng)其跨文化交際能力。

4. 解釋重要生詞，幫助同學(xué)們掃清語言障礙。

（二）閱讀階段

該階段可分為具體任務(wù)導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組討論三個步驟。老師應(yīng)扮演好指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員和監(jiān)督員的角色，學(xué)生成為閱讀活動的主體。

1. 具體任務(wù)導(dǎo)入。有了前一階段的鋪墊之后，老師應(yīng)逐步導(dǎo)入本課內(nèi)容，向同學(xué)們下達(dá)具體任務(wù)：（西班牙光復(fù)運(yùn)動因何發(fā)生？何時發(fā)生？對戰(zhàn)雙方是誰？（Castilla王國在光復(fù)運(yùn)動中的崛起對西班牙語有何影響？（ 西班牙歷史上著名的los Reyes Católicos都是誰？他們的結(jié)合對光復(fù)運(yùn)動的進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的作用？（ 對于西班牙語國家來說，1492年是意義深遠(yuǎn)的一年。在那一年都發(fā)生了哪些影響重大的歷史事件呢？

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，老師作為指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和閱讀材料難度，幫助同學(xué)們明確閱讀速度和方式；并為同學(xué)們提供資料查詢途徑，包括中外文網(wǎng)址，視頻影像資料等。同學(xué)們作為學(xué)習(xí)主體，自主閱讀材料，并充分利用老師提供的資源，進(jìn)行資料查找，完成任務(wù)。在此過程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 分組討論。同學(xué)們在充分搜集資料的基礎(chǔ)上，用西班牙語對任務(wù)問題進(jìn)行積極討論。老師在該環(huán)節(jié)不應(yīng)太過拘泥于學(xué)生的語言表達(dá)形式，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生的任務(wù)完成情況，提高同學(xué)們的參與意識。

（三）閱讀后階段

在該階段，首先老師需要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價。重點對資料查詢、小組討論、組織發(fā)言以及團(tuán)隊合作能力等情況進(jìn)行點評，鼓勵同學(xué)們積極參與此，提高自主學(xué)習(xí)能力；此外，老師還應(yīng)為同學(xué)們理順文章的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，為同學(xué)們講授適用本篇的閱讀技巧，并對同學(xué)們在發(fā)言過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)進(jìn)行糾正。

同學(xué)們則應(yīng)認(rèn)真聽取老師的評價，分析自己在任務(wù)完成過程中的經(jīng)驗與不足。針對所出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，老師應(yīng)要求同學(xué)們課后提交一份書面匯報，以期他們能夠掌握規(guī)范、地道的西班牙語。

最后，老師可以為同學(xué)們提出幾個課后思考題目，如西班牙殖民者侵占拉丁美洲的史實，這樣可以幫助有興趣的同學(xué)繼續(xù)深入該話題，通過課外查找資料進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識面，增進(jìn)對西語國家歷史文化的了解。

三、評價與反思

任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語法翻譯法授課模式的某些缺點。它將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具有挑戰(zhàn)性的具體任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索動力；同時，該教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)具有較高交流能力的綜合人才。

本文提倡將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于西班牙語閱讀課程上，并不意味著要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該將二者的優(yōu)點結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。同時，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)注意任務(wù)形式的靈活性和多樣性，避免單一死板。這也需要老師不斷提高自身能力，扮演好助學(xué)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。

（作者單位：天津外國語大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]Nunan， D. Communicative tasks and language curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991.

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