關于高校形勢與政策課教學效果的探微

常瑞

摘 要：高校思想政治理論課的重要教學內(nèi)容之一就是形勢與政策課。形勢與政策課能夠有效地幫助學生提升思想政治素養(yǎng)，提高分析分析問題和解決問題的能力，因此，如何提高高校形勢與政策課的教學質(zhì)量，如何加快形式與政策課教學的創(chuàng)新，已成為高校思想政治教育教師最關心的問題。本文就是簡要探討高校形勢與政策課教學效果。

關鍵詞：高校；形勢與政策課；教學效果

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0083-01

引言

所有大學生的必修課程里面一定包含著形勢與政策課程，該科也是對大學生進行思想政治理論教育最直接有效的途徑。目前我國高校在形勢與政策課教學上已經(jīng)取得了不俗的成效，但是在具體的教學過程當中仍然還存在著諸多問題和不足，因此本文將結合形勢與政策課程面臨的困境，幫助教師有效改善和提高改課的教學效果。

一、 高校形勢與政策課教學面臨的困境

（一） 缺乏對高校形勢與政策課教學的重視。盡管各大高校都積極開展形勢與政策課教學，但由于部分高校以提高學生自身職業(yè)水平和專業(yè)技能，幫助學生快速順利實現(xiàn)就業(yè)最主要的教學目標。許多高校領導并沒有認識到形勢與政策課教學的重要性。尤其是在課時安排上，形勢與政策課無論是從課程數(shù)量還是從課時長短上來看都是遠遠不能夠與大學生的專業(yè)課相提并論的。有許多高校的形式與政策課都是由普通的政治教師來兼職代課，并沒有專業(yè)的教師進行教學，師資力量也十分薄弱，缺乏高素質(zhì)專業(yè)性強的教師[1]。

（二） 高校形勢與政策課教學落后。由于高校領導并不重視形勢與政策課，因此在形勢與政策課教學上也就沒有投入過多精力。現(xiàn)有的形勢與政策課教師并不是專門只教授這一門課程，他們都是還要去負責教學其他的政治理論課程，因此，不少高校教師在教學過程中出現(xiàn)精力不足、備課不足，教學效果也就大打折扣。形勢與政策課教學需要緊跟時代發(fā)展前進的步伐，但是我國高校部分從事該課程教學的教師教學觀念保守陳舊，對教學內(nèi)容對也沒有進行及時的補充學習，因此有許多形勢與政策課程教師都表現(xiàn)出難以教學的情況。大多數(shù)高校形勢與政策課的教師認為該課程的教學內(nèi)容就是在教學課堂上和學生們一起討論討論國家當下的熱門新聞或者時事政事，并沒有就其中具體的方針政策和政治事件做出具體的分析和總結，學生在形勢與正則課堂教學上無法訓練到自己能夠正確分析問題、解決問題的能力，使得高校的形勢與政策課教學淪為“教學雞肋”。

（三） 教學方法傳統(tǒng)。隨著社會的不斷進步、科學技術的不斷發(fā)展，當代大學生的思想意識和價值取向也在發(fā)生著改變。這就要求高校形勢與政策課程在教學方法上也要求新求變，緊跟時代的發(fā)展潮流，符合學生的個性化需求。然而現(xiàn)階段我國大部分高校的形勢與政策課教學還是停滯在傳統(tǒng)單向授課的教學方法上，教師憑借一塊黑板、一根粉筆、一本教材對學生照本宣科的進行知識講解，教學氣氛枯燥乏味，學生在課堂上的參與度也很低，這大大影響了學生多形勢與政策課程的學習熱情，也同樣嚴重影響到形勢與政策課堂的教學效果[2]。

二、改善高校形勢與政策課教學效果

（一）加強對高校形勢與政策課教學的重視。高校形勢與政策課教學對幫助大學生全面提高思想政治素養(yǎng)有著重要的促進作用，可以這么說，高校的形勢與政策課教學是實現(xiàn)大學生身心全面發(fā)展的重要保障。因此，想要切實改善和提升高校形勢與政策課的教學效果，首先就要加強對形勢與政策課教學的重視，了解其對當今大學生的教育作用，學校領導要盡量為形勢與政策課教學提供一定的資金與人力，為提高該課程教學效果提供最基本的保障。

（二） 創(chuàng)新高校形勢與政策課教學形式。隨著科學技術不斷得以進步和發(fā)展，高校形勢與政策課教學也要與時俱進，開拓創(chuàng)新，教師在教學課堂上可以盡量運用多媒體等現(xiàn)代信息技術手段來幫助學生更加清晰直觀的了解形勢與政策課教學內(nèi)容，將教學中的重點和難點做成圖文并茂的幻燈片展示給學生，幫助學生更加深入了解和掌握形式與政策課程的內(nèi)在核心，比如教師可以開通微博或者微信，隨時隨地和學生對課程學習和學習過程中遇到的疑難問題進行探討，也可以和學生在網(wǎng)上進行互動，對時下的時事新聞進行熱烈探討，提高學生在教學課堂上的參與度和積極性。傳統(tǒng)的形勢與政策課程教學要受到時間和空間的限制，如今高校教師可以利用“微課”這一新興教學手段，把在形勢與政策課程中的重點和難點用視頻的方式記錄下來，學生可以下載到手機或者平板電腦上，隨時隨地反復進行學習和觀看。充分利用新媒體等多種現(xiàn)代信息技術作為形勢與政策課教學的前沿陣地。教師通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，可以及時更新和補充相識于政策課程的教學內(nèi)容，掌握第一手的相關資料，豐富創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而更加吸引高校學生的學習興趣和學習熱情[3]。

（三）建立完善的形勢與政策課程師資隊伍。由于形勢與政策課程本身具有極強的時事性和復雜性，因此高校的任課教師要首先提升自身的思想政治素質(zhì)，積極主動學習國內(nèi)外的方針政策，深入透徹分析當心大學生的真實需求和興趣點，在課堂上分析時事政事的時候還要注重引導學生深入學習事件背后蘊含的規(guī)律性，訓練學生對事情具體的發(fā)展變化的點評能力并且可以在此基礎上提出自己的想法和觀點，在具體的教學過程中要結合具體時事新聞培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生進行自主思考，能夠具備正確分析問題和解決問題的能力。

結論

總而言之，高校的形勢與政策課教學是大學生學習過程中必須要學習的一門課程。想要切實提高高校形勢與政策課程的教學效果，首先需要師生加強對形勢與政策課教學的重視，教師在教學過程中能夠運用先進的教學方法，并且不斷加強自身的思想政治素質(zhì)，通過不斷學習從而使得形勢與政策課程能夠與時俱進、開拓創(chuàng)新。

（作者單位：延安大學醫(yī)學院）

參考文獻：

[1]王剛. 關于高校“形勢與政策”課教育教學若干問題的思考[J]. 思想理論教育，2010，05：55-59.

[2]計毅波. 關于高校“形勢與政策”課教學改革的思考[J]. 中國電力教育，2009，04：58-59.

[3]李學保. 關于改進高校“形勢與政策”課教育教學的思考[J]. 劍南文學（經(jīng)典教苑），2012，05：362-363.