知錯能改 實現雙贏

殷明昶

摘 要：初中英語學習的過程中，出現了大量錯題。教師要充分利用錯題中對教學有益的資源，敦促學生及時整理并回顧錯題，從而全面提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：錯題整理；錯題回顧；錯題管理

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0056-01

當今的教育體制正逐漸從應試教育向素質教育轉變，雖然教育的重心也在不斷轉向學生，但是面臨激烈的中考競爭，許多老師仍然套用題海戰術，通過大量習題練習，以期提高成績。這種費時低效的學習方式不僅加重了學生的學習負擔，同時也打擊了學生學習的興趣與熱情。面對這一問題，許多老師提出：學生需要及時整理錯題，同時通過精心回顧錯題知識，培養學生的學習習慣，全面提高學生的綜合語言運用能力。

一、分析學生錯題訂正的態度

如今很多英語老師都會在教學中要求學生進行錯題整理，但是隨著錯題集的增厚，學生的成績卻不見絲毫提高。究其原因，主要是大部分學生對自己的錯題比較冷漠，因此無法養成主動管理錯題的習慣。學生對待錯題的態度主要有以下幾種：

1.對錯題的積極作用缺乏正確的認識。作業考試中產生的錯誤，往往就是學生學習中的短腿，如果此時學生不重視，且不及時訂正，那么就會一錯數犯，從而成為學生學習道路上的“攔路虎”。

2.對錯題的成因分析不夠仔細。英語學習中，學生的錯誤主要源于：詞匯量不夠，固定短語運用不熟練，語法（時態、語態、單復數等）概念模糊，干擾項辨別不清等。例如：她對音樂很有天賦，她媽媽經常鼓勵她參加《中國好聲音》的選拔。正確答案是：She has a real gift for music， and her mother often encourages her to try out for The Voice of China. 句中“參加…選拔”就有學生寫：take part in…或join in.

3.對錯題的訂正沒有深入思考。 很多學生對待錯題訂正就是任務觀點，只想盡快完成訂正任務，對于訂正題目的錯因沒有分析并做進一步了解。例如：I found this tool useful when I （挖掘） in the garden.有學生給出的答案是was digging，正確的答案是dug。出現該類型錯誤主要是題目要求：根據所給的中文或英文，寫出單詞的正確形式。

4.對錯題的回顧無法實現真正的“溫故知新”。一些學生在訂正錯題時往往只寫標準答案，既沒有訂正的過程，又沒有訂正的原因，這就使得他們在后續的學習中無法找出學習的不足，及時亡羊補牢。例如：這個問題值得關注。正確答案是：The problem is worth paying attention to. 在學生作業中，普遍的錯誤是：The problem is worth being paid attention to.或者The problem is worth paying attention.這些常見錯誤在日常的教學中雖然多次強調，但是學生重視不夠，屢做屢犯。

5.對錯題的訂正被動性多于主動性。有些學生訂正錯題的態度很大程度上取卻于家長老師的關注度。要么態度馬虎敷衍了事，要么借口逃避訂正。真正有堅持訂正錯題好習慣的學生不多。

二、探索學生對錯題訂正的行為

1.端正態度 培養良好習慣

心理學家認為：習慣是一種穩固的行為方式。因此，作為一種學習習慣的培養，訂正錯題不僅是學生學習的態度正確體現，同時也較好保證學生提高學習效率和學習成績。作為日常學習環節，學生應該做到：認真上課—踏實作業—細心訂正—全面復習。若學生能按照這一模式學習，一旦養成習慣，定能彌補在學習上的不足，夯實學習基礎。

2.及時記錄 督促有效訂正

制定表格，由專人每天檢查并記錄好學生英語作業訂正的情況。根據學生作業訂正情況，與家長溝通聯系，并且訂正情況直接與單元測驗掛鉤，扣減該單元相關分數。

3.教授方法 提高學習能力

英語學科的題型以選擇類為主，因此學生訂正時習慣在錯題答案旁寫上正確答案。然而，更為有效的方法應該是：訂正錯題時，不僅要寫上正確答案，還要將答案填寫在句中的空格上，根據上下文語境理解句意思，真正做到“不僅知其一，還要知其二”。

例如：I have no difficulty in English， but I have some difficulty pronunciation.

A. to write； in B. writing； in C. to write； with D. writing； with

此題主要是考察學生能否正確辨別兩個結構：“做某事有困難”have difficulty doing sth.和“某方面有困難”have difficulty with sth.選項中只有D選項符合詞組結構搭配。因此，學生在訂正時，不僅需要將正確答案寫在題號前，還要將結構補充完整，在以后的復習中對錯題的原因就能一目了然。

三、評價錯題訂正對學生的價值

從某種意義上說，錯題的整理與回顧能夠減輕學生課業負擔，有效提高教學質量；同時，能盡量使學生不犯相同錯誤或少犯錯誤，從而優化學生學習方式和教師教學策略。作為教師，也應該正確看待錯題本的價值，把握教學中“對”與“錯”的度，兼顧教育規律和學生個體差異。

（作者單位：無錫民辦輔仁中學）

參考文獻：

[1]孫桂珍.初中生錯題管理的調查研究.上海教育科研，2006（10）.

[2]曹軍.錯題回顧，師生共同的良師益友.新課程導學，2014（1）.

[3]孟慧娟.淺談初中英語錯題利用資源的策略.新課程學習，2010（6）.