培養拉薩市高中生漢語自主學習能力的策略

劉遜

摘 要：本文在深入調查拉薩市高中生漢語自主學習現狀與存在的問題的基礎上，從教師引導和學生自主兩個方面，探索培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：語文；自主學習能力

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0037-01

1.“自主學習”內涵的界定

所謂“自主學習”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。[1]本文通過實地調研，結合Zimmerman教授和里森伯格提出的促進自主學習的方法 ，為培養拉薩市高中生漢語自主學習能力，提出以下策略：

2.教師引導、培養學生自主學習能力

（1）激發學生自主學習主動性。同樣是一篇課文，為什么有的教師講出來，學生們聽得如癡如醉。有的教師講完，學生們都昏昏欲睡。這是學生們不愿學習嗎？不，這是教師講課不知道引起學生興趣，調動學生積極性。

N老師：同學們，今天我給大家講一個故事：從前，有一位老婆婆，她的大兒子是賣雨傘的，她的小兒子是開染坊賣布匹的。可這位老婆婆每天都過得不開心。晴天，她擔心她大兒子雨傘賣不出去；雨天，她又擔心她小兒子染出的布無法晾曬。但有一天，她的鄰居對她說：“老婆婆，你怎么會不開心那？你想啊，雨天，你大兒子生意好；晴天，你小兒子生意好。你還擔心什么那。”老婆婆一想，覺得鄰居說的很有道理，就每天變得開心起來。同學們，大家覺得這個故事有意思嗎？講的什么?。?/p>

學生A：遇到事情要換個角度想問題，也許你就變得開心起來。

學生B：有的時候，你覺得你不開心。但別人一提醒，你就覺得你很幸福。幸福是需要提醒的。

…………

學生們很積極地要表達自己的看法。

N老師：“我再問大家一個問題，你認為什么是“幸福”？

學生1：幸福與物質無關，是可以做自己想做的事情。

學生2：幸福是知道滿足。

學生3：幸福是抽象的，每個人的概念不同，對我來說，就是過自己想要的生活。

學生4：幸福就是溫馨的畫面，生活的快樂。

這堂課，筆者從開始講課觀察到老師下課，同學們一直都興致勃勃，無論發言，還是標字音、讀課文，同學們一直很配合。到下課的自由時間，同學們還對幸福這個話題進行著熱烈的討論。

各抒己見、活躍發言的氛圍在漢語課堂很重要。漢語教師如果能調動大家回答問題的積極性，讓同學們都想爭先恐后的參與討論，那么，學生對漢語的學習興趣自然都提高了。

（2）給學生傳授自主學習策略。學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。[2]作為教師，一定要給學生傳授好的學習策略，讓學生們在使用學習策略的過程中，把這些策略內化為自己的學習習慣。

①培養學生的問題意識。“教學要促進學生的思維就應該培養學生們的問題意識，成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生的積極性。”[3]

例如學習《木蘭詩》，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”。有的同學就會發出疑惑：“這句話不正確，先不說別的方面，古代婦女都要裹腳，花木蘭只要和戰友們一起洗腳，大家不就發現她是女的嗎？”雖然，學生提出這樣的問題有些稚氣，但她敢于質疑名篇的精神，的確難能可貴。學生們就應該有這樣的發問精神，有疑問，才會去學習，然后解決問題。在解決問題的過程中，學生的自主學習能力就自然提高了。

②建立班級互助“1+1”小組。教師應該讓基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，建立班級互助“1+1”小組。具體操作辦法為：讓帶學生的“小老師”通過課余時間給“學生”補課。教師建立起 “1+1” 互助小組名單表，讓每個小組相互競爭。在合作的環境下，“學生”的責任意識會被喚起，他必須好好學習才能不拉小組后腿。

（3）指導學生監控自主學習過程，評價自主學習結果。制定好目標，就要實施。在學習過程中，要時刻監督自己。每次要獨立完成老師布置的作業，遇到不會的內容，要先靠自己解決難題。實在不會再與他人一起探討解決問題的方法。每次完成一個任務，要評價自己是否完成得好或需要改進的地方。

3.學生主動培養自主學習能力

（1）多讀書、讀好書。廣泛的閱讀可以豐富學生的知識內涵，古人云“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。再說，多讀書、讀好書能提高學生的漢語素養與鑒賞能力。劉勰有“操千曲而后曉聲，觀千箭而后識器”的名言，說的就是大量的實踐，才能培養自己相應的感受與判斷力。有些學生，整天怨天怨地說自己漢語閱讀不好，但從來沒想過按下心來，好好地看一些閱讀資料。

但在學生閱讀的過程中，教師一定要幫助學生篩選閱讀資料，讓學生能讀到優秀作品。

（2）制定具體的學習目標。良好的計劃是成功的一半，有了目標才有前進的動力。就制定目標來說，筆者建議可以這樣做：

①每學期開始，有一個學期目標。②選擇一個程度比自己稍好的同學當做自己的榜樣目標。③每天晚上睡覺前回憶自己一天所學的內容，發現收獲與不足。（每日目標）④給每一個目標，制定好實現計劃與步驟。沒有計劃的目標等于虛設。

（3）善于利用網絡資源。網絡環境中信息量巨大， 教師與學生擁有信息的機會是均等的，這種情況改變了以往知識單向傳播的簡單模式。教師的教學任務必須要進行轉變，應引導學生從茫茫的信息庫里探索、識別、獲取對自己有用的知識。

例如：教師要講《濟南的冬天》，可以讓學生們提前在網絡上搜索相關音、視頻。在老師講課文的時候運用多媒體教學軟件，讓同學們由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解。在教學過程中，充分調動學生的主體參與性。

教師已不能像過去那樣，課堂上給學生“滿堂灌”。教師現在更應該做一位引導者，引導學生主動探索知識，培養學生自主學習能力。本文所提策略，意在為培養學生自主學習能力提供方法；同時，希望能為西藏自治區教育部門深化教學改革方式，提高學生的學業成就提供理論參考資料。

（作者單位：西藏大學師范學院）

參考文獻：

[1]Areglado J，Bradley C，Lane S.Learning for life：Creatingclassrooms for self-directed learning. Corwin Press， Inc.1996：5- 10.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：363.

[3]王德俊，王格奇.語文新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2004：38.