淺談初一學生文言文能力的培養

王秀娟

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0032-01

研究初一學生文言文閱讀能力的培養已經一年了，這其中有苦也有甜，有失也有得。下面我將對這一學年的課題研究進行總結。

文言文閱讀是語文學習的重中之重，能夠閱讀淺顯的文言文是初中生一項基本的閱讀能力。然而初一新生剛剛接觸文言文，對文言文感到陌生，又毫無功底可言；文言文距離我們時代久遠，語言環境又不一樣，學習起來會感到頭疼，教師教起來也很棘手。所以有必要研究一下如何提高初一新生的文言文閱讀能力。

通過對初一新生、文言文文體特點、教師的研究，使得在學習初一文言文的過程中，能夠用簡單、有效的方法，每個學生都能輕松掌握文言文的相關知識，以最終達到初一學生不害怕文言文，樂于學習文言文的目的，激發初一學生文言文閱讀的興趣，并能培養起學生閱讀文言文的整體感知能力。在形成文言文的閱讀興趣之后，慢慢培養起學生積累重點字詞的習慣，能翻譯簡單句子。并最終通過研究，制定出合理、有效的文言文學習方法，保證文言文學習的效率。

我們可以從以下幾個方面進行培養：

（一）了解學生的文言文水平。

首先是通過平時文言文練習與測驗、考試等檢測手段以及學生在文言文課堂上的表現，對學生剛升入初一時的文言文水平進行簡單的了解。

（二）形成完整有效的教學思路。

在教學思路上，我主張形成這樣一種教學形式，分三步走：積累、方法、訓練。

第一步，注意培養學生的文言語感。可以通過讀、聽、說、誦等方法。

第二步，“不積跬步，無以至千里”提倡學生多積累文言現象。這種積累主要來自于我們學過的文言課文，當然也可以包括做過的文言練習。積累多了，學生視野開闊了，見識廣了，起碼就能克服心理上害怕的因素了。

第三步，授之以漁。我們的學生是沒有機會得到方法的指導的，只有我們教師有了這個意識才能把學生無序的學習活動有序地組織起來，只有這樣才能見到效率。熟能生巧。

（三）選擇合適的學習方法并靈活運用。

導讀為先，引導預習。 大綱中明確要求“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”，根據要求我采取了引導學生預習、閱讀的方法。在學習文言文之前，要求學生第一遍通讀課文，勾出不懂得的生字、詞和自認為重要的字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，要嘗試自己疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準備在課堂上提出問題解決；并確定文章想要表達的中心。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的文言閱讀習慣。

小組合作，交流展示。在學生自主預習的基礎上，以小組為單位進行交流、討論文章的重難點以及不懂的地方，嘗試解決，并以小組為單位進行展示，這一環節，既提高了學生的交流合作能力，又能增強學生的自信心，能使學生的表達能力、思維能力得到鍛煉，并讓教師了解學生的實際水平，以便有的放矢。

立足課堂，拓展延伸。 課堂教學是整個語文教學的核心部分，但不是全部。只把目光放在課堂教學上是不行的，我們還要把課堂的知識帶到課外，做到內外的結合，找一些適合學生閱讀的課外文言文語段，自讀自學，并給他們適當講解，既提升興趣又增加知識。既開拓了學生的視野，培養遷移能力，又復習了已學知識。學生的潛能也就能得到開發。

（四）具體工作如下：

1、相信學生，大膽放手，讓學生成為課堂的主人。尊重學生，相信學生，讓學生把自學中梳理出來的問題一一提出來，先由小組討論，討論不出來再進行全班討論，教師給予點撥，引導學生解決問題。這種做法，能極大地調動學生的積極性。

2、文言課課練。這個學期我們專門做了一個“文言課課練”的項目，每2-3天就做一篇簡短的故事性強的小文言文，讓大家在積累字詞、提高文言能力的同時，讀一下小故事，激發學生對文言文的興趣。

3、課外文言文小故事閱讀。從搜集、查找的資料里面精選了100多篇簡短的故事性強的文言小故事，先由學生自己預習，找出重點的實虛詞和重點句子，并批注出自己不會翻譯的地方，最后拿到課堂上小組討論，選出有難度的小組解決不了的問題，全班討論。每周都研討5篇左右，通過研討，既培養了學生自主學習文言文的習慣，積累更多的文言字詞，提高了大家的文言能力，也讓更多的學生喜歡上了文言文。

4、文言整理本的建立。根據陳老師的建議，配合我們的課外文言小故事閱讀，讓每個學生都建立了文言整理本，將每篇課外文言文的原文、重點字詞和句子以及文章的理解還有疑難的地方進行分類整理，積累掌握，達到提高能力的目的。

經過努力，我們頗有收獲：

第一，大部分學生熟悉了做文言文閱讀題要掌握的文言現象。

如實詞、虛詞，一詞多義，通假字，詞類活用，古今異義，直譯與意譯等。文言文的斷句，文言文翻譯的方法。了解這些文言現象，讓學生對文言文有了更清楚的認識。

第二，學生掌握了部分積累文言現象的方法。

方法有死也有活，但一般都是由死到活。語言的學習，還是需要背誦很多東西，積累很多東西。而這些背誦學生是不愿意主動去完成的，必須在老師的嚴厲的督促下完成的，而且只背誦還不夠，還必須要讓學生動筆，每學完一篇文章，都要求大家整理在文言整理本上，每個同學的整理完成后，動員學生之間互相交流，把各自在歸納總結中學到的規律互相交流，這樣就有可能事半功倍。

第三，學生能夠閱讀淺顯的文言文。

本學期我們做過了大量的文言文小故事如《歐陽修苦讀》《師曠論學》《鑿壁借光》等，學生初讀能基本上讀懂大意。

有付出才會有回報。經過一年的努力，大部分學生不再懼怕文言文，文言整理本也基本成型。但在課題研究的具體實施過程中，還有很多需要完善的地方，首先自己需要進行多方位的理論學習，其次要多多請教有經驗的老師，再次文言學習的方法要不斷拓展，如在課堂上將文言文改成課本劇進行展演等是我下一步需要重點探討的方法。

（作者單位：山東省淄博市張店區灃水中學）