古詩文教學方法探析

陳霽

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0186-01

古詩文教學方法一直是具有爭議性的一塊領地，很多探討的教學方法也是不盡人意。近幾年的教學改革也并沒有看到古詩文教學這塊領域有所突破，目前也還需要很多教師需要去深究的領域。下面就來探討古詩文教學方法。

一、多元預習法

在古詩文的教學當中，大多教師是的定律是拿到一篇課文先去熟悉教師參考的分析，然后根據自己的文學修養，再去查閱古漢語詞典這一類的工具書，最后到教室里在課堂上充當一個翻譯。把一篇古詩文的文字翻譯完畢，那么任務也就完成了。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”

1.預習能夠有效提高課堂聽課效率。通過預習讓學生們對下一堂課要學習的知識有一個大致的了解，明白哪些地方懂和哪些地方沒弄明白，要學生做到自己心中有數，這樣在聽課時學生就會更輕松的跟上老師的腳步，把被動聽課變成主動聽課，把盲目聽課變成帶問題聽課，這無疑是加強了聽課的果。

2.預習也能培養學生的自學能力。如果學生在知識的收獲上只能靠老師而自己無法耕耘，那么一旦離開老師這樣的學生將沒有好的收獲，在古詩文這樣的學習上更是如此。

3.預習更能夠提高學生的古詩文學習興趣。在一個班級當中有同學預習和沒有預習，在聽課當中差距就會立刻顯現出來，在長期的學習過程中，學生們之間的差距會更加拉大。通過預習而在課堂上取得較好效果的學生在聽課上就會更加投入，學習興趣就會隨之而來。至于愈來愈聽不懂得學生就會產生一種放棄的想法。

這也就是古詩文教學要注重學生的預習良好習慣的養成，讓學生體會在課堂當中的自己創造的成果。以此來激發學生的古詩文學習興趣，培養良好的學習習慣。

二、誦讀教學法

中國古典文化所傳承下來的優秀名篇，那是需要當今學子們去誦讀，去書寫，更要記住這些名句佳篇的。而經常聽見的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些話無不表現了誦讀在古詩文當中所占有的重要的地位。

三、教師引導法

在傳統語文教學當中學生始終處于一個被動地位，被動接受和理解知識，讓學生被動地學習古詩文。

在當今古詩文教學中要想取得進展就必須處理好老師與學生之間的關系，并且充分重視和發揮教師的主導作用，這樣才能激發學生的學習興趣并且調動他們的主動性，充分提高學生的學習認知能力。在傳統的古詩文教學方法上教師更多采用的是機械地灌輸的方法，這樣不僅讓學生過目就忘，課后立馬忘記剛才的內容，更重要的是很大地限制了學生的發撒思維，這是與我國的素質教育所背道而馳的。

不難看出學生的主體作用和教師的主導作用是相輔相成的，老師的主導作用是不同于傳統意義上的講課，教師的主導更側重于引導學生自主學習，引導學生去探尋知識探尋問題并且解決問題，這是與傳統教師機械灌輸知識不同的地方。那么如何去發揮老師的主導地位呢？

1.首先就要有一個良好的教學設計，對于教學內容要做到熟悉透徹，并且要考慮學生的實際學習和思維水平，也要在生活基礎上也就是立足社會生活的教學設計。

2.其次要在內在知識和教學過程當中都要富有邏輯。在語言選擇以及問題設置和處理上要有理論依據。在教學環節上要做到環環相扣，讓課堂變得緊湊而充實，學生接受知識也不會散亂，使古詩文教學和現代文一樣富含邏輯，讓學生更好吸收。

3.與此同時，教師要更好地主導學生就要提高自身的文學和知識素養，當面對學生自主學習時的疑難問題能充分利用自己的文學素養去解決，讓復雜的問題變簡單，繁冗的結構變清晰。在教師主導的這個過程中，學生有效并且適度地參與其中，老師引領學生去挖掘和探索，這能讓學生收獲更多的自豪感，從而激發學生的學習興趣，這樣使得古詩文教學取得更大進展。

四、課外延伸法

古詩文選擇的篇目上有些還是簡單淺顯，學生在教師的點撥下能夠快速的理解，經過課堂上的一些學習掌握了一些成語或者歇后語之類的文學知識，這時學生雖然知道它們的釋義，但是為了能夠更好的理解并且牢牢記住，這就需要學生課后的擴展閱讀，這樣能收獲更多的知識。

其次在學生的誦讀過程當中，還要讓學生對課內以及課外的佳句名篇都要進行摘抄引用，在反復誦讀和摘抄的過程當中，已經無形的在傳授知識和培養學生的審美認知能力，更多地閱讀課外的名篇佳句，增加學生的課外閱讀量和內涵，讓學生的文言水平能夠更進一步。

古詩文教學方法的探析，我們應當把古詩詞所特有的特點和中學生的心理特征所結合起來打下基礎，這樣才能讓古詩文教學有寓教于樂的成果。古詩文通過不同的讀者能夠解讀出不同意境，它要表達的情感也不是死板固定的，因此它自身的屬性就造就了古詩文教學方式的多樣性，我們并不能以一種方式貫穿整個古詩文教學，我們可以靈活變通教學方式，穿插交替并且課外補充等等，通過變化多端的教學方式讓學生真正地愛上古詩文并且在學習當中能夠真正收獲美的感受。