情感教育在初中語文中的作用和意義

劉+++濤

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-01

長久以來，初中語文教學中對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，是造成當前中學語文教學“荒漠化”的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學過程中，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

1.創設情感氛圍

法國啟蒙思想家迪得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《爸爸的花兒落了》一課就設置了這樣一個導語：本文節選自臺灣女作家林海音的小說《城南舊事》，這篇小說是以作者的童年生活為原型，描寫了一個孩子在經歷了一系列人生的波折后，最終認識到自己不再是一個小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。本文重點描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛。伴隨著這種愛，英子告別了他的童年，走向了成熟。讓我們追隨作者的腳步，去感受這種愛，追隨作者告別童年的腳步。這樣就激起學生帶著情感去體會英子成長的復雜心理變化。

2.準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態。

3.優化教學情境

教學情境設置的核心是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。教師結合教學內容，因地制宜地為學生設置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學生產生良好的情緒反應，使學生把語言文字和直觀畫面聯系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯系，更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內涵。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

1.充分利用肢體語言，結合表情動作

加深文章理解課堂上，教師的舉手投足、面部表情、衣著打扮乃至于每一種眼神，都可以表現、傳達豐富的情感，這種表情達意的作用是口語所不能取代的。當教師滿面春風地走進教室，說聲”上課”時，學生會覺得這個教師十分親切，這無疑會增強教師的親和力；當學生回答問題猶豫不決時，教師用鼓勵、關切的目光注視著學生，學生會覺得這個老師很慈祥，對自己特別關心；當學生上課調皮、做小動作時，教師不是大聲斥責，而是輕輕搖一搖頭，學生會想到：老師已經很給自己面子了，我不能再這樣做；當學生發表自己的獨到見解時，教師以熱烈的掌聲給予肯定、鼓勵，學生會受到極大的鼓舞。在課堂教學中，有不少課文的內容需要借助教師的態勢語來加深學生的理懈。

2.從朗讀中體會情感

許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

我們常常感嘆學生的作文思想貧乏、內容空洞，其實解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學與其他學科知識多多結合。事實上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動人旋律，哪里沒有激動人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是同學之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎？在這里，我想說的是：情感課堂調動學生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學中，我們不僅可以通過情感來調動學生課堂學習的興趣，而且可以讓學生在感動和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發他們進行專題探索與研究的興趣。通過專題性的探索研究，既可調動學生的學習積極性，又可促進他們思想的成熟；既可拓寬學生的知識面，又可拓展學生的寫作資源空間。在具體的教學實踐中，做法很簡單。因為情感課堂已經使學生被文中的人物或故事所感動，已經產生了進一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導探究的方法，引導探究的方向，給學生的探究活動進行組織分工，最后再把學生探究的成果以適當的形式展現出來，成為整個班級共享的資源。

總之，我們應當明確：在語文教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行情感教育。當課文基調清新爽朗時，教師能以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱側時，教師能以沉郁凄涼的心情去感染學生，運用自己淵博的知識，張揚自己的教學個性，將教材的情感沉淀為學生對社會、對人生、對生命的美好情感。我們的學生是一個個有血有肉、有情有感的人，當教師的感情與課文交融的時候，學生還會無動于衷嗎。