小學語文教學中“讀”的作用和技巧

于文平

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0122-02

讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。

《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學中占有相當的比重。那么，在閱讀教學中，我們應該如何指導學生“讀”呢？

一、自讀中感知，要有“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩類。

第一類是閱讀興趣培養課。其基本任務是根據學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的感情。這一類指導課可分兩步進行。第一步，以讀激情。即通過多種形式的讀來引導學生對課外閱讀的興趣。例如，可采取聽賞法，由教師示范朗讀、錄音朗讀等引人入勝的方式，讓學生通過聆聽來欣賞；也可采用讀賞法或讀演法，教師提供或由學生自選文義淺顯而情調、意境優美的短文或長篇中的一兩節，讓學生朗讀，在朗讀和表演中感悟其內容，體驗其感情。第二步，情中探理。在學生體驗作品的思想感情的過程中，教師或學生提出發人深思的問題，引導學生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學生愛讀、樂讀的感情。

第二類是閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，小學生的課外閱讀能力是由學生進行閱讀活動所必需的內部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、注重讀的技巧。

朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想的變化而調節的。如小珊迪臨死前的話，后一層意思表達了他對弟弟可憐、牽掛的強烈感情。訓練中，我指導學生放慢速度，降低聲音，加強停頓，突出重音。把小珊迪牽掛弟弟，控訴當時社會制度的強烈感情準確表達出來，從而達到了教育、教學的目的。

四、以科學方法引導學生閱讀。

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，我們應教會學生一些閱讀技能。

閱讀，其主要方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：1.瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導2.篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

思考，如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：1.問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；2.評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，充分發揮“讀”的作用，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。