同年級不同學歷層次護生學習動力水平現狀分析

張世瓊，張　容（.重慶醫科大學附屬大學城醫院，重慶4033；2.四川醫科大學公共衛生學院，四川成都646000）

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同年級不同學歷層次護生學習動力水平現狀分析

張世瓊1，張容2*
（1.重慶醫科大學附屬大學城醫院，重慶401331；2.四川醫科大學公共衛生學院，四川成都646000）

摘要：目的探討同年級不同學歷層次護生學習動力水平的差異，為提高教學質量提供參考。方法采用護理專業大學生學習動力水平評定量表對同年級不同學歷護生展開問卷調查，比較分析護生學習動力水平現狀。結果共調查護生1 599人，中專、大專、本科護生分別占30.89%、25.08%、44.03%。平均得分率從高到低依次是學習需要、學習動機、學校動力、學習態度、學習興趣；中專護生學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣得分和總分均高于大專和本科護生，大專護生的學習態度得分高于本科護生。中專護生學習動力水平相對較高。“90后”護生的學習需要得分高于“80后”護生。結論同年級不同學歷層次護生在校期間的學習動力水平仍需提高，這也是護理教育改革需要解決的問題。

關鍵詞：學歷；護生；學習動力水平

學習動力是指學習的推動力，由學習動機、學習興趣、學習情緒、學習態度和個性特征等各種非智力因素組成，具有激發學習積極性、挖掘學習潛能、調節學習活動的作用［1］。社會對護理職業認可度較低，護生專業思想不牢固導致其缺乏學習興趣和動力，護理教育現狀令人堪憂。學習動力水平直接關系到護生發展，隨著護理教育理念的改變，培養能夠自主獲取知識的護理人才成為護理教育領域的共識，而激發護生學習動力也就成為護理教育的重點之一。

1　資料與方法

1.1對象

選擇某校護理專業同年級不同學歷層次的學生共1 610人。共發放問卷1 610份，收回1 599份，有效問卷1 599份，有效回收率99.32%。入選標準：護理專業在校在籍不同學歷層次二年級學生，包括中專、大專、本科；具備知情同意的能力，自愿參與并配合本研究者。

1.2調查工具

采用趙秋利等編制的護理專業大學生學習動力水平評定量表［2］進行調查。該量表共5個維度32個條目，分別為學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣、學校動力。采用Likerdl- 5分計分法，量表總分為32～160分，得分越高表示學習動力水平越高。

1.3方法

調查前讓學生填寫知情同意書，之后匿名自填調查問卷，當場收回，由調查員進行核查。

1.4統計學方法

采用Epidata 3.1軟件對所有有效問卷進行數據錄入，之后用SPSS 13.0統計軟件進行分析。統計方法包括描述性統計法、t檢驗和單因素方差分析。以α=0.05為檢驗水準。

1.4.1研究對象一般情況（見表1）

表1　研究對象一般情況

1.4.2學習動力水平（1）學習動力水平總體情況。學習動力水平5個維度中，平均得分率從高到低依次是學習需要、學習動機、學校動力、學習態度、學習興趣（見表2）。

表2　量表描述性分析（±s，分）

表2　量表描述性分析（±s，分）

維度（條目）　最大值學習動機（5）學習態度（5）學習需要（6）學習興趣（11）學校動力（5）總分（32）維度總分　最小值　均值占維度總分的比例（%）25 25 30 55 25 160 5561 153 2 25 25 30 55 25 160均值20.49±3.16 18.06±3.89 25.04±4.29 37.99±8.45 18.10±4.56 119.67±19.04 81.96 72.24 83.47 69.07 72.40 74.79

（2）不同學歷層次護生學習動力水平比較。從表3可以看出，不同學歷層次護生在5個維度間的差異均有顯著性（P〈0.05）。中專護生學習動機、學習態度、學習需要和學習興趣4個維度得分均高于大專護生和本科護生，同時大專護生學習態度得分高于本科護生。在學校動力維度方面，中專護生得分高于本科護生，差異有顯著性。學習動力水平總分方面，中專護生高于大專和本科護生，大專護生高于本科護生。

（3）不同年齡護生學習動力水平比較。從表4可以看出，比較“80后”與“90后”護生學習動力水平，除了學習需要維度外，其余4個維度和總分在兩個年齡層次護生間的差異無顯著性。在學習需要維度方面，“90后”護生得分高于“80后”護生，差異有顯著性（P〈0.05）。

表3　不同學歷層次護生學習動力水平得分比較（±s，分）

表3　不同學歷層次護生學習動力水平得分比較（±s，分）

注：*表示與中專相比，P＜0.05，#表示與大專相比，P＜0.05

學歷學習動機　學習需要　學習興趣　總分學習態度　學校動力中專大專本科F值P 21.45±3.49 20.14±2.85 20.02±2.94 34.151 〈0.05 ** 18.80±4.33 18.12±3.46 17.52±3.72 15.998 〈0.05 18.64±5.49 18.05±3.93 17.74±4.11 5.739 〈0.05 * * * *# 26.22±4.21 25.07±3.73 24.18±4.44 34.127 〈0.05 *#*　40.04±9.48 38.03±7.53 36.54±7.88 25.573 〈0.05 *#* 125.15±22.16 119.41±16.32 115.97±17.14 35.169 〈0.05 *#

表4　不同年齡護生學習動力水平得分比較（±s，分）

表4　不同年齡護生學習動力水平得分比較（±s，分）

年齡“80后”“90后”學習動機　學習需要　學習興趣　總分t值P 18.63±1.85 20.50±3.17 2.807 〉0.05 17.13±2.36 18.07±3.90 0.467 〉0.05學習態度　學校動力19.38±3.74 18.09±4.56 0.632 〉0.05 20.63±3.96 25.06±4.28 8.540 〈0.05 39.50±7.46 37.99±8.46 0.255 〉0.05 115.25±17.21 119.69±19.06 0.433 〉0.05

2　討論

護生學習動力水平仍需提高。表2顯示，被調查的1 599名護生學習動機和學習需要維度得分率高，可能與護理專業從入學教育開始不斷強化學習重要性有關。周志輝等［3］研究表明，學習動力水平受學習目標、學習興趣、學習適應、教學水平等因素影響。有研究認為，只有學習動機非常穩定并成為人格特征時，才能提高學業成就［4］。因此，護生的學習興趣、學習態度和以教學水平為主要代表的學校動力必須得到提升才能改善護理教學質量。

從不同學歷護生學習動力水平得分的差異來看，低學歷護生的學習動力得分普遍高于高學歷護生。中專護生“找到理想工作”的學習動機更強烈，他們比本科、大專護生擁有更明確的學習目標，這可能與低學歷層次護生就業方向明確有關，也與相關研究結論一致［5］。（1）在學習內容方面，相對于本科、大專護生來說，中專護生的學習內容以技術型知識為主，所學知識應用性和操作性更強，對專業知識、實踐技能的學習掌握讓他們的學習目標更明確，所取得的成績也能更直觀地體現；而本科、大專護生的專業知識交叉融合性更強，知識結構更寬泛，因此中專護生更注重專業知識的學習，而本科、大專護生更注重各類資格證書的獲得，這也導致中專護生與本科、大專護生在學習的關注點方面具有很大差異，中專護生有更好的學習成就感和更低的學習壓力感。（2）從就業環境來看，中專護生的就業壓力小于本科、大專護生，具有更強的就業優勢，中專護生以“找到理想工作”為主要學習動機，本科、大專護生則希望通過“提高學歷”來增加就業優勢。通常，學習的目的性越強則學習動力越強，因此，學習動機的差異也同時伴隨著學習態度、學習需要和學習興趣的差異［6］。在學校動力方面，大專護生得分明顯高于本科護生，這與相關研究結果一致［7］，提醒我們護理教育改革要適應不同學歷層次護生的學習需求［8］。

本次調查中“90后”護生占99.50%。“80后”與“90后”是一個特殊群體，他們身上具有深刻的時代烙印：獨生子女、時代變革、市場經濟、高等教育改革、東西方文化的大沖突與大融和；他們的社會背景、教育背景和家庭背景塑造了其性格特點。“90后”護生是生于改革開放中的一代，與“80后”相比，其人生態度、價值取向已發生很大變化［9］。“90后”護生學習需要更加明確，可能與受大學生就業壓力、競爭激烈等現實情況影響有關。本結果與類似研究結果一致［10］，護理教育不應一成不變，要根據不同學生群體的個性特征來實施和開展。

研究表明，護生學習動力水平受專業興趣的顯著影響［3］，護生對所學專業的興趣、態度等，是學習動力的重要來源和培養良好職業素質的基礎。對所學專業持積極和正面的態度有利于護生在學習過程中保持良好的學習動力，反之則會影響其專業學習和專業素質培養。由于目前社會上仍存在對護理專業及護理專業高層次學歷教育認同度較低的現象，使護理專業本科生專業態度受到影響。因此，了解其專業態度及變化有助于在教學過程中采取相應措施，提高護理專業本科生的專業認同感，達到提高人才培養質量的目的［11］。

3　結語

本次調查顯示，同年級不同學歷層次護生的學習動力水平仍需提高。護理教育工作者應在教學過程中注意護生學習興趣的培養，加強職業生涯規劃教育，指導護生根據自己的實際情況制訂學習計劃與發展規劃，確定具體的短期、中期、長期目標，明確實現目標所需的知識、能力、技能，引導其正確認識護理專業，熱愛護理行業，樹立治病救人的職業責任感，提高學習動力水平。

參考文獻：

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［2］趙秋利，謝大明.護理專業學生學習動力評定量表的編制及信效度檢驗［J］.護理學雜志，2010（16）：1-5.

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［8］趙萬紅.本科醫學教育標準（護理學）下的基礎醫學教育改革探討［J］.中國醫藥導報，2013（32）：144-146.

［9］劉西華.“90后”大學生理想信念現狀與教育對策研究［D］.濟南：山東大學，2013.

［10］汪立東.“90后”高職大學生學習動力研究［J］.科教導刊，2010（19）：89-90，112.

［11］劉建波，李章章，黃儉強.重點大學護理本科生專業認同感研究［J］.護理研究，2010（36）：3316-3317.

（*通訊作者：張容）

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0132-02