“中國近現代史綱要”課教學專題化研究

尹艷輝

【摘要】“中國近現代史綱要”是高校思想政治理論四大主干課之一，此課程并非純粹的歷史課，還擔負思想政治教育的任務，其重要性不言而喻。然而，“綱要”在授課過程中存在嚴重的教師教學模式僵化與學生學習疲軟的現象。“綱要”教學專題化，可以更好地激活教學實效性，充分展現其思想政治教育功能。

【關鍵詞】中國近現代史綱要 教學專題化 思想政治教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0116-02

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課自實行至今已10年有余。然而，提高教學實效性，增強教育針對性，仍是此課程要實現的重要目標之一。

一、“綱要”課教學存在的問題

目前，“綱要”課程存在授課內容多，授課學時少；與其它課程有交叉重疊；在講授過程中，會出現重視歷史細節而輕視其思想政治教育功能的現象。

1.授課內容多，授課學時少

“綱要”課涉及自1840年鴉片戰爭開始至今，長達170多年的歷史，需要講述的內容很多。而“綱要”課的理論學時僅僅32學時，如果按照時間、空間順序面面俱到全面講述，是不可能的。專題教學法將教材內容分成若干有針對性的專題，可以解決這一矛盾。何謂專題教學法呢？就是打破傳統依照教材章節體系循規蹈矩的方式，根據大綱的要求和學生的實際，按照課程的邏輯和內容建立前后銜接得當的系列專題，并依照專題的實際確定教學模式和方法的課堂教學方式。通過專題式教學模式可以很好地解決“綱要”課“內容多而學時少”的矛盾。

2.與其它課程重疊

首先，“綱要”課同中學的中國近現代史課程在內容上是一致的。如果教師在授課過程中只是一味的重復那段學生已經知曉的歷史，既會使該門課程寡淡無味，又會使開設本門課程喪失意義。其次，“綱要”課講述的是自鴉片戰爭至今的歷史。而“中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）講述的內容涉及現代史部分。這兩門課又是大學生的必修公共課，如果處理不當會讓學生產生視覺和聽覺上的疲勞，從而喪失學習興趣。再次，“綱要”課講述的是中國近現代的歷史，但它又不同于史學專業學生所學的中國近現代史。應該說兩者本質上是不同的，如何處理好兩者的關系也是“綱要”課教師應當把握的關鍵。

3.不能突出思想政治教育功能

“綱要”課作為一門新增的公共思想政治理論課，它不再是單純的歷史課，而是著重起著思想政治教育功能的思想政治理論課，它的目的在于幫助學生正確地了解國史、國情，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而努力把自己培養成為中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。但是，在具體的授課過程中，很多教師對于如何把握“史學”和“政治教育”功能上還不夠。如果過多講授史實，勢必影響對重大理論的剖析；反之，則會發生脫離歷史情境的泛泛而論。因此，如何處理思想政治理論課與史學課中的“史與論”的關系，對“綱要”課教學至關重要。

二、教學專題化的實踐路徑

教學專題化是指教師在授課過程中，不拘泥于教材對于一章一節的設置。在全面把握教材全局和教學目標的前提下，把教學內容設置為有針對性與靈活性的專題。在專題設置過程中，尤其需要處理好一下幾對關系。

1.“綱要”課與中學歷史的關系

“綱要”課和中學歷史課并不是孤立的和簡單的重復，而是基礎和提升的關系。設置專題要充分考慮到“綱要”課同中學歷史課的區別和聯系。中學歷史側重于傳授“基本的歷史知識和歷史線索”，大學歷史側重于“探討歷史理論和歷史規律”。[1]在學生已知史學知識的基礎上進行提升與擴展，最終得出政治教育功能的“論”。不在拘泥于“一人一事”的講解，而是從宏觀上得出人物和事件對時勢的影響，整體上把握中國近現代史演進的宏觀脈絡與一般規律。在本課程的教學中，要注意突出理論教育，不能將其視作普通的歷史課而止于一般史實的介紹。突出理論教育并不意味著單純地講理論，因為單純的思想政治理論教育如果脫離了史實也就失去了生命力和感染力，不能使學生真正信服。因此我們這教學中要將理論教育寓于歷史教育之中。真正做到史論結合，論從史出。例如，關于甲午戰爭，僅僅了解屈辱的一面是遠遠不夠的，更重要的是讓學生進一步把握甲午戰爭與中國啟蒙思想、改良和革命的關系。從而得出結論：只有經濟層面的改良是不夠的，必須改革政治。

2.“綱要”課與大學本科歷史專業的中國近現代史的關系

兩者是“專業課”與“公共課”的關系。“綱要”與歷史專業課之間不是“淺”和“深”的關系，而是“泛”和“專”的關系。前者是思想政治教育，后者是專業素質教育；前者側重于思想性、理論性和德育功能的教育，后者則注重專門知識的培養和專業技能的訓練。專業課注重培養學生的專門知識和技能，專業歷史是“細化”的歷史，而公共課則注重課程的思想性和理論性。“綱要”課旨在幫助學生在掌握國史、國情的基礎上，真正領會歷史和人民為什么會選擇馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路。因此，在專題的設置上要有針對地和有選擇性的對教材內容進行取舍，重點突出“綱要”課的鑒古資今、啟迪民智的內容，以確保“綱要”課的思想教育功能。

3.“綱要”課與“概論”課的關系

“綱要”課的現代史部分同“概論”課的毛概部分內容有重合，如果教師在教學過程中不能很好處理這一問題，會削弱學生的聽課興趣。兩門課程講授的內容都發生在中國共產黨領導的革命和建設實踐這一大背景下；不同的是，在講授方式上，“綱要”課程重點是講“史”，“以歷史講邏輯”，“概論”的重點事講“論”，“以歷史講邏輯”。[2]當然，“概論”課與“綱要”課即使相同的內容，教學目標及手段也是不同的。“綱要”課是要用事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和相關的理論觀點，幫助大學生了解國史、國情，確立并增強對于中國共產黨、馬克思主義和社會主義的信念。而“概論”課則是系統論述馬克思主義中國化理論成果的基本理論、基本觀點機器對于中國革命、建設和改革的實踐所產生的重要指導作用，闡明這新的實踐中不斷推進馬克思主義創新和發展的重要意義。前者注重過程的推導，后者注重理論的演繹，兩門課程各有側重。因此，在教學內容的安排上，設置專題時近代史所占比重要大些。在兩門課程高度重復的內容上，兩個教研室的教師要集體備課，找出各自的側重點，力求從不同角度詮釋那段歷史。

4.“綱要”課與世界近現代史的關系

中國近現代史主要受世界歷史發展的影響，“綱要”課離不開對世界歷史的闡述。“綱要”課所講授的中國近現代史同整個世界歷史發展密不可分，世界歷史發展的每一次大變動都給中國造成巨大影響。為此，專題設置的過程中，可將中國近現代史放在世界的大背景下，讓學生明確中國在世界上的坐標方位，引導學生以世界歷史的眼光審視中國近現代史，進行對比分析，使他們更深刻地認識中外歷史的聯系和世界歷史對中國的影響，這樣可以幫助學生立足中國，了解世界，從而培養其能力，優化教學效果。中國歷史是世界歷史的一部分，只有在世界歷史的大背景下，用全面的而不是只局限于中國的片面思維去思考問題，才能使大學生認知有深度，思維有廣度，分析問題科學全面。

三、“綱要”課教學專題化的意義

1.整合教學內容，優化課程結構，有效激活教學實效性

由于中國近現代史涉及170多年的歷史，難免會給人一種冗長、乏味的感覺。正如《中宣部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》所指出的那樣，“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，“探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法”。[3]“綱要”課教學專題化，可以很好地解決“綱要”課學時少、內容多的現狀。整合教學內容，主要是針對中學歷史課中所學內容和“概論”課必須涉及的內容進行整合。“綱要”課的理論教學應從近現代中國宏觀歷史格局視角下整合教材體系，周全面融會貫通歷史教材基礎上，精選、提煉、提升“思想的歷史”。對于優化課程結構，可以根據學生的實際情況適當調整教材順序，讓所設專題之間的聯系達到最優。比如，講到甲午戰爭時，就可以聯系二戰時的日本侵華，闡述兩者之間必然的聯系，從中得出甲午戰爭對中國的影響。這不僅可以有效地激活教學實效性，更好地實現教學目標。還可以最大限度地激發學生的積極性和主動性，提高“綱要”課的說服力和感染力。

2.更好地發揮“綱要”課的思想政治教育功能

“綱要”課并非純粹歷史課，它屬于高校思想政治理論課四大主干課程之一，重要的是其思想政治教育的功能。但是，如果授課教師只是單純地重復中國近現代史的基本史實，則完全脫離了此門課程的教學目標。對“綱要”課實行專題化的改革，可以有針對性地將重大史實所反映的深層次理論挖掘出來，最終達到思想政治教育的效果。比如，在專題設置的過程中，可以將一段歷史高度濃縮，再將其與黨和國家的大政方針、時事政策相融合。在教學方式上，采用學生比較感興趣、容易接受的方式方法。從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終達到育人的最終目標。

參考文獻：

[1]郭文亮 .正確處理“中國近現代史綱要”教學中的幾種關系[J].思想理論教育，2007（10）.

[2]沈成飛.關于提升中國近現代史綱要課教學效果的幾點思考[J].教學與研究，2009（07）.

[3]中共中央宣傳部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[N].教育部公報，2005.