“翻轉課堂”模式在高中英語閱讀教學中的應用

周彩霞

摘要】隨著教學改革地不斷實施，“翻轉課堂”愈來愈受到人們的重視，并逐漸走向實踐，產生了良好的教學效果。本文在介紹“翻轉課堂”定義的基礎上，以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，主要分析了“翻轉課堂”的具體教學設計。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0096-02

近年來，隨著我國高考考試結構的改革，考察學生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學的地位也在不斷提升。但是長期以來，由于受到傳統教學模式的影響，課堂上教師往往仍只注重單向地向學生傳授語言知識，而忽略了學生本人對閱讀材料的感知、對真實情境地體驗以及對已有知識經驗的激活。因此，如何調動學生主動而個性化的閱讀學習，已成為當代高中英語教師急需解決的一個問題。而隨著教學改革的不斷深入，一種基于現代教育技術的新型教學模式“翻轉課堂”，進入了人們的視野，給當前的英語教學注入了新鮮血液，使學生的主動學習和個性化閱讀成為可能。

一、“翻轉課堂”的教學剖析

翻轉課堂是一種以學生為中心的全新教學模式，它要求學生圍繞終極學習目標、根據自身需求、采用個性化學習方法進行自主的學習。具體實施步驟如下：教師提供學習資源（以教學視頻為主）；學生在課后觀看視頻中教師的講解；課堂上在老師的指導下，學生通過自己或者和同學互助學習，從而解決在作業或知識應用中存在的疑難。而在整個實施過程中，教師主要充當兩個角色：第一，學習材料的提供者。教師根據學習內容，自己制作或在國內視頻網站上搜索相關優質教學視頻，將視頻提供給學生，讓學生在課前完成觀看任務。第二，課堂學習的促進者。在課堂上，教師摒棄了傳統的一味的講授的模式，更多的是是組織學生思考、討論、練習，并在這一過程中給予學生適當的引導、幫助。

二、“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學中的應用

下面以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，談談“翻轉課堂”模式的具體實施。

1.教師課前提供教學視頻，學生提前觀看

教師課前提供教學視頻，視頻主要由三部分組成：導入部分為三組動畫，他們主要介紹了三種瀕臨滅絕的動物panda，milu deer，south China tiger的生活現狀，并就動畫中涉及到的一些的重要詞匯、詞組，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的讀音、意義等進行簡單的講解；第二部分為課文朗讀部分，要求學生跟讀，注意句子的升降調以及連讀，在讀完以后試著進行回答幾個預先設計好的問題；第三部分主要是對文章的詳解，對文章中的一些重點字詞、長難句、以及語法知識點進行詳細的分析，并設置一些練習題對學生的掌握情況進行檢查。通過練習題的完成，讓學生進一步體會被動語態與一般進行時的被動語態的聯系和區別，并牢固掌握后者的用法。

而在這一過程中，學生可以根據自己對知識接受的難易程度，控制視頻播放的進度，從而在某種程度上實現自主學習。學生在觀看完視頻之后，可以通過獨立完成導學案來檢驗自己對知識的掌握程度。如果在做題中發現某些問題，學生可以先通過查閱相關資料試著解決，若仍然存在問題，可做適當標記，然后在課堂上主動向老師請教。

2.課中師生互動交流，共同解決疑難問題

上課伊始，教師首先對學生的課前學習情況進行了解，檢查學生對文中新單詞、長難句的掌握情況。接著讓學生提出他們在課前學習中遇到的問題，組織學生進行小組討論，然后在老師的引導幫助下解決這些問題。最后給學生布置任務，在任務的完成過程中進一步檢驗學生自學情況，同時幫助他們進一步加深對文章的理解。教師在設計任務時，一定要根據教學內容、教學目標，結合學生已有的知識經驗，設計各種形式的任務。本文可設計這樣的任務：請列舉出你所知道的幾種瀕臨滅絕的野生動物；結合實際談談他們瀕臨滅絕的原因；我們可以采取哪些措施來保護這些動物。這些問題在文章中都有不同程度的提及，學生可以結合文章內容和自己日常對這些知識的積累，和小組其他成員進行分享討論。討論結束后，教師可邀請學生采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現任務結果。在任務的解決過程中，一方面拓寬學生課外知識的儲備，另一方面提高學生的英語語言的表達能力。

3.課后鞏固，問題追蹤

針對課堂問題反饋和任務討論環節強調的一些重難點知識，教師編制相應的測試題作為學生的課后作業，幫助學生鞏固課堂知識。如果學生對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題追蹤”，給予一對一的單獨輔導。如果大多數學生對某個知識點普遍存在疑問，教師可單獨錄制或者上網搜索一個關于本知識點的視頻，讓學生在課下進一步全面的學習這一知識點。然后面向全體學生編制“問題卷”，讓學生在觀看完視頻以后完成這一試卷，進一步檢驗學生對這一知識點的掌握情況。

三、結束語

總之，作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學實踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰，例如，教師的信息化水平較低、學生的學習習慣短時間內難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉課堂”極大地提升了英語教學的質量和效率，提高了學生英語學習的興趣和主動性。因此，在今后的教學實踐中，我們應更加深入研究此種教學模式，以期最大限度的發揮其優勢、克服其不足，為當前英語教學的改革開辟一條新的途徑，以順應我國高考改革的潮流。

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