淺談初中生英語課外閱讀素質的培養

黃云仙

【摘要】教師要結合閱讀理論和教學實踐采取相應的策略，指導學生進行英語課外閱讀，努力培養學生積極主動的課外閱讀興趣和閱讀習慣，真正達到培養學生的英語課外閱讀素質，提高學生的綜合語言運用能力的目的。

【關鍵詞】指導課外閱讀 積極主動 閱讀興趣和習慣 閱讀素質的培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0075-02

英語閱讀是英語學習過程中的一種復雜的認知過程，是英語教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱：《新課標》）中提到：“強調發展學生綜合運用能力的基礎上，著重提高用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注意提高用英語思維和表達的能力；對于閱讀教學而言，新課標強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”其中《新課標》對初中生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求：“初中畢業生應“能讀懂供7—9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。” 閱讀能力的提高主要依靠閱讀量的積累，而教材中的閱讀理解只是為了培養學生的閱讀能力提供一種范例，在量的方面是遠遠不夠的，因此對初中生進行大量的英語課外閱讀訓練是非常有必要的。另一方面課外英語閱讀還可以大大提高單詞的復現率，彌補現行教材單詞復現率低的缺陷，是幫助學生記憶，理解詞義，擴大詞匯量的有效手段，它還可以調動不同層次的學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣。，

所以，本文認為從七年級開始對初中生的英語課外閱讀進行有效引導，培養學生英語閱讀素質是很有必要的。下面本文將從以下幾點和大家一起探討：

一、培養學生的主動閱讀的興趣，提高學生英語課外閱讀的素質

基礎教育階段英語課程的任務之一就是“激發和培養學生學習英語的興趣，能夠使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”學習英語的潛在興趣只能在學習的過程中產生，而英語課外閱讀就是開發學生的潛在興趣的一種有效方式。學生在閱讀過程中，通過大腦的積極思維，汲取了許多課本上沒有的知識，彌補了課上學習的缺陷與不足，使他們感到自己和英語教學所要求的距離縮小，從而增強了學好英語的自信心和學習興趣。

1.激發學生興趣——“樂讀”，培養學生的閱讀素質

從總體上看，英語教學應該把握趣味性和可理解性，教師在教學中不應以強調技巧為主來進行閱讀教學，也不應增加學生閱讀后的表達性作業，而應該在閱讀教學中以理解文章內容和主旨為基本，引導學生積極地投入到英語課外閱讀中，通過閱讀量的積累，使學生的閱讀技巧得到不斷提升。教師在培養學生英語課外閱讀能力的過程中，應選擇一些趣味性強、適合學生年齡特征和貼近日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸引導學生在閱讀過程中體驗愉悅的情緒。這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而培養自己的主動閱讀的興趣和習慣。

（1）精選閱讀材料，注意展現方式，激發學生閱讀興趣

教師從一開始，就要針對學生的學習水平，在課堂上應先指導學生進行集體閱讀，閱讀內容可以以笑話、謎語、詩歌為主，在初始階段三五句話就可以，以后逐步加深，旨在讓學生讀起來覺得津津有味，讀了還想再讀。一段時間后，教師可以利用在班上舉行故事會，讓學生用英語講故事或笑話的形式檢查閱讀的效果。當大部分學生認為閱讀是一種樂趣時，教師就可以將預先準備的閱讀書籍介紹給學生閱讀。這樣，就使學生從教師指導下的閱讀過渡到獨立閱讀，從而做到真正的課外閱讀。

另外，教師也可以有意識地安排學生尋找自己比較感興趣的文章來交流閱讀，培養學生積極主動地進行英語課外閱讀的興趣。

（2）合理利用多媒體，培養學生的閱讀素質

心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點對象去感知。所以，在閱讀教學中，教師應該努力思考和提供具有刺激和誘導學生思維的閱讀任務，在限定的時間內閱讀。其中多媒體就是引發這種新異的刺激作用的有效手段，能有效激發學生的學習興趣。因此，在引導學生進行課外閱讀的過程中，教師應盡量呈現配備有音頻或者視頻的材料，或者把將要學習的英語課外閱讀材料里面的關鍵詞、習慣用語、優美句子、句型表達、文章主要內容和作者的觀點，按照先易后難，先淺入深的順序制作成課件，進行操練，以培養學生的邏輯思維能力，以便學生能準確完整地理解內容，最后重點閱讀，突破難點，歸納整理，形成知識體系；。

2.了解中西方文化背景的差異，消除閱讀障礙 ，提高學生的閱讀興趣

了解英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。

比如，在閱讀材料中：

a： what do you think of this kind of car？

b： oh， it is a dead sea apple.

其中的“a dead sea apple”來自《圣經》，傳說死海沿岸出產一種蘋果，外表鮮艷可愛，可是吃后滿口澀味，后來“a dead sea apple”就被用來形容那些虛有其表、敗絮其中的東西。了解了這一文化背景知識，便能準確理解這一句話的含義了。

3.營造民主、平等、寬容、合作、和諧、有序的教學氛圍，分層次布置閱讀任務，培養閱讀素質。

教師可以每周給學生布置一到兩篇國內出版的淺顯的英語文章，如“21世紀英文報”，進行雙語閱讀，，還可以事先給出一些將會遇到的生詞、短語、習慣用法、重要句型和簡單的語法等，并做針對性的指導，以幫助學生課后更好地看懂閱讀材料；然后，在課堂上以小組討論、英語復述或者改寫看過的故事等形式檢驗學生的閱讀任務完成情況。同時還能提高了學生的口頭表達和寫作能力。而對特長生來說，要引導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節目等，進行自主學習，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力，學會“悟”，讓學生逐步把這些課外獲得的知識和課堂中學習到的英語知識有機地結合起來。

二、指導閱讀材料和閱讀方法，培養學生的英語課外閱讀的素質

課外閱讀即泛讀，讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。通過泛讀，閱讀大量生動有趣的課外英語讀物，學生在提高閱讀水平的同時，增加詞匯量，擴大閱讀面，提高語言運用能力，同時還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

1.指導閱讀材料

閱讀英語應當輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的，教師應為學生選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料 （或原版書籍）。通常這類內容具有以下幾個共同特點：

（1）可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。

（2）容易讀，不大會產生閱讀障礙。

（3）有助于擴大知識面，提高文化素養。

（4）有助于學地道的英語表達

如英文報刊雜志、英語簡易讀本、人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品，懸疑短篇小說等。這些閱讀文章是對課本內容的擴展與延伸，讓學生更詳細、更全面地了解課本所學的內容。

2.指導閱讀方法

至于閱讀的方法，教師應該指導學生，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來通過詞典查生詞，看看能不能根據上下文猜測詞義，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。不能單純地為了閱讀而閱讀，或者為了提高詞匯量而閱讀。必須要讓閱讀變成一個有趣的過程，去享受它。如果總是被查字典打斷，那么完全不能隨著作者的筆觸在故事中暢游、體會故事的場景、體會角色的心情。慢慢地，就會喪失對于閱讀的興趣，強迫自己去閱讀變成對自己的一種折磨。

每讀完一個章節或者計劃的頁數后，就把不懂的部分弄懂，并且要求每個學生要有專門的一本閱讀筆記本：記錄閱讀中遇到的知識點、寫下讀書感悟。

3.培養模式

（1）創設英語閱讀的環境

創設班級英語圖書角：準備一些難度適中、適于初中生閱讀的英文報刊、雜志，如《21世紀報》、《學英語》、英語簡易讀本等，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

（2）建立閱讀檔案

設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習檔案中，以便教師隨時檢查，以促進學生形成良好的閱讀習慣。

（3）完善評價方式

開展小組競賽、英語故事會、好書推薦會、最佳讀者評比、名言佳句大薈萃等一系列活動，引進評價機制，增強競爭意識。通過這種方式，讓學生體會到閱讀的樂趣，同時也促進交流。

初中英語作為一門語言課程，聽說讀寫等基本技能可以通過課外英語閱讀的訓練得到提高，教師要結合閱讀理論和教學實踐采取相應的策略，指導學生進行英語課外閱讀，努力培養學生積極主動的課外閱讀興趣和閱讀習慣，真正達到培養學生的英語課外閱讀素質，提高學生的綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準 2011年版》中華人民共和國教育部 北京師范大學出版社，2012.1.

[2]楊炳福 《從教學實踐中提高農村初中英語的教學質量》校園英語（教研社），2011.3.

[3] 張殿玉：《英語學習策略與自主學習》《外語教學》，2005.1.