小學生閱讀能力培養

顏景霞

【摘要】新課改對小學生閱讀能力提出了較高的要求，要激發他們的閱讀興趣，應用多樣化教學手段，提高學生閱讀的積極性，從而提高其閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0068-02

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹谛W語文教學中，教師要引導學生在了解和運用語言的實踐活動中掌握正確的閱讀方法，正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！蹦軌蚴箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。情境教學，就是從教學需求出發，教師依據教材，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發學生主動學習，引起學生的情感體驗，以達到最佳的教學效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創設，主要在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之積極主動地去探索語文的奧秘。學生接受、理解課文語言所傳達的感情信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

二、聯系課堂實際，激發大膽想象

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，是學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，自覺主動地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。比如在一年級下冊的《要下雨了》一課的教學中，就可以調動起學生已有的生活經驗，這樣引導學生：1.同學們，你們見過螞蟻搬家嗎？誰能給我們說一說？2.你們知道螞蟻為什么要搬家呢？3.你們還知道有哪些小動物會告訴我們要下雨了呢？通過以上的提問，學生自然會聯想起自己已有的經驗，開始七嘴八舌地討論起來，教師則抓住這樣的時機及時地引導他們去展開想象，從而參與到閱讀當中。更讓學生明白：原來閱讀是和生活緊密聯系在一起的，自然也就會對閱讀產生出更濃厚的興趣。

三、引導學生質疑，激發學生思維

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂W源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索、常有創新。小學生活潑好動，好奇心強，對新鮮稀奇的事物和問題都喜歡問個為什么。教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生提問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，要有意識地培養學生“打破砂鍋問到底”的好問精神。要利用巧妙的教學設計引發學生的思維，是他們發現問題、提出問題，最終通過與文本“對話”解決問題。在教學設計中，要多為學生提供質疑的契機，是學生發現教材中的疑點，帶著疑點去讀書，深入地閱讀文本，與文本“對話”，在閱讀中質疑，在質疑中收獲。如在教《歡樂的潑水節》一課時，就為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。首先引導學生提出：傣族為什么會有潑水節？為什么潑水節這一天人們都很高興？為什么要往身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學生帶著問題去讀書，在質疑、探究、品讀、理解課文的過程中，真正感受到潑水節這一天的歡樂氛圍，感受少數民族節日的魅力。

四、開展賞識教育，激發閱讀欲望

心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區別于動物的地方?！泵總€孩子都希望自己是他人心目中的好孩子，希望得到老師和同學的喜愛和關注。作為語文老師，應該努力創造條件讓學生在閱讀上獲得成功，取得成就感，從而激起他們的學習欲望，讓每一個學生都動起來，使課堂真真實實地活起來。首先，在教學中適時地對其表揚，能有效地刺激所有學生的學習欲望。一部分閱讀能力較強的學生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到幫扶促進作用。其次，表揚優生，但不能忽略學困生的鼓勵機制的建立。學困生的點滴進步，老師都要看在眼里，及時表揚肯定，做出激勵性的評價，讓他們體會成功的快樂和閱讀的快樂。

五、注重拓展延伸，加強閱讀積累

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字?！遍喿x教學，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教材的基礎上，適當地引導學生進行拓展延伸，給學生推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，最佳閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展視野，積累語言知識的目的。還應為學生創設閱讀條件，鼓勵學生利用課余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書，還可在班級設立圖書角，發動學生捐贈圖書，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發學生閱讀的動機。

小學生閱讀水平的提高，是學好語文的基礎，但這不是一朝一夕之功，還要注重良好閱讀習慣的養成，使學生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]王仁杰.《小學語文閱讀教學的實施策略》，2010年9月.

[2]仲海春.小學語文閱讀教學探析《教育教學研究》，2010年第8期.

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