以讀為主，切實培養學生的閱讀能力

高洪宇

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0061-01

閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，語文課程標準指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的語感，還能讓小學生去理解鑒賞文學作品。現就小學語文教學中的閱讀能力的培養談談自己的幾點做法：

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，我引導學生說：“你能說出哪些關于魚的成語？同學們爭先恐后地回答：“如魚得水、渾水摸魚、魚水相逢、殃及池魚、魚躍龍門……”于是我說：“對呀，從你們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。你想知道為什么嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，教給學生閱讀方法

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，低年級時上閱讀課文要求孩子借助拼音讀懂、讀通一句話，有一定的感情，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。中年級要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，能夠理解句與句之間的聯系，從句與句之中體會作者的感情。高年級時提出更高的要求，不僅要理解段與段之間的關系，還要做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

同時 在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣充滿課堂，來提高學生的語文素養。

三、精講多讀，引起心靈的共鳴

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。如《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種喪父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。