淺探初中思品課教學激趣法

楚國平

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0056-01

興趣是人們認識某種事物或參與某中活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探究知識和獲得能力的一種強力欲望。

教學問題的設計水平直接決定著課堂教學效果。在問題設計過程中，如果能夠充分關注知識銜接、學生興趣、思維特點等因素，恰到好處地設計教學問題，將有效提高初中思想政治課的教學效益。

一、新穎開頭激趣法

俗話說“良好的開端是成功的一半”。講好一課堂的開頭是調動學生學習興趣、引起學生注意力的第一步，如果學生在上課，一開始就能注意聽講，他們才有可能連續認真地聽下去，才能調動他們的學習積極機性。否則，學習效果必然受到影響。那么怎樣才能講好開頭呢？作為教師對教材應當有準確的把握，設計出能印發學生學習興趣的新穎導語。具體地講，教師可通過講述與本節有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課；也可用國內外發生的一些重大時事作為講解的導語，使它成為印發學生注意的焦點，增強學生的自覺性和主動性。

二、時政熱點激趣法

思想品德課教學要與時代接軌，與社會同步，不斷地在教學中加入社會所普遍關注的熱點問題，增強思想品德課教學的時效性，同時激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生不再認為思想品德教學就是條條框框，一些死記硬背的知識點，而是一門與我們緊密相聯的學科。因此在教學中我們要適時引入時認識，理論與實踐相結合，使學生形成正確的人生觀、價值觀。同時時政熱點也是學生所關注的，與學生聯系較為緊密，學生會有更多的感觸與見解，使得原本沉悶的課堂教學更加豐富生動，激起了學生強烈的參與欲，利于學生學習興趣的激發與培養，學生道德品質的提高與課堂教育教學效果的大幅度提高。時政熱點也是中高考的一個重要考點，但在考查不會直接考查事件發生的時間、地點等，而是通常以背景材料出現，重在考查學生分析問題的能力，因此教學中引入時政熱點時要加強分析，引導學生思考。在教學中，每每有重大國內國際時政要事，我都充分利用課前的幾分鐘向學生簡要介紹，并讓學生積極參與討論，發表個人的獨特見解，討論時教師要把握好方向，適時指導與點撥，不要讓學生的討論離題。平時教師要多聽新聞、多看報紙，多方收集，把握時代脈搏，讓我們的課堂教學與時代接軌。

三、幽默語言激趣法

風趣幽默的語言能使沉悶、緊張的氣氛變得輕松活潑，增強教學的表現力和吸引力，激發學生興趣，從而主動進入學習前景中。教學中，教師應注意用生動的形象、風趣幽默的語言來激發學生的興趣，是他們想學、愛學。

1.關注學生興趣，以求活躍氣氛

在政治課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也都能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，教師在教學設計中要充分利用。

同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有但能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

2.關注學生思維，以求積極思考

能否激發學生的思維是政治課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養。

現代心理學研究表明，一個人的思維狀態在一定時期內，總體上趨向漸強，但在不同的階段存在強弱交替的變化。從政治課每節課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在政治課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發狀態，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了。不僅如此，更關鍵的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生思維。

3.關注思維障礙，以求突破

每一節政治課都有一定的教學難點，它是課堂教學的攔路虎，解決不了或解決不好，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而影響整節課的教學效果。

所謂教學難點，一般是指使學生思維發生障礙并產生偏差的地方。究其原因，主要有兩種情況：一是知識的表達較為抽象籠統，沒有用具體的事例或數據進一步加以闡述和分析說明，學生缺乏必要的知識準備和生活情感的體驗；二是思維定勢在學生學習過程中始終存在，消極的思維定勢對學生的學習產生負遷移，阻礙了學生對新知識的理解與掌握，進而阻礙了問題的解決。

鑒于此，教師必須在學生思維的障礙處及時、巧妙地設計問題，引導學生運用已有知識與體驗去分析思考。但這時學生往往會陷入迷茫的困境中，感到“山重水復疑無路”，這就需要教師及時引導學生自我發現矛盾所在，并結合教材知識幫助學生進行重新思考。經過幾次反復甚至是多次反復，學生會突然感到“柳暗花明又一村”，他們經過自己的努力，最終能夠發現“真理”之所在。