地方師范院校頂崗支教實習模式的現(xiàn)實條件與模式探索

鄭磊

【摘要】地方師范院校主要是為地方的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師，因此對師范生的教學適應能力訓練非常重要，開展頂崗支教實習，一方面能夠給教學一線的教師提供培訓學習的機會，也能為師范生學習實踐創(chuàng)造條件，探索頂崗支教實習模式的現(xiàn)實條件和操作模式，有利于地方師范院校開展有效的實習教育，增強師范生的工作適應性，也有助于推動地方基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實條件 模式探索

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02

一、頂崗支教實習的現(xiàn)實條件

師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據(jù)教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業(yè)的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。

實習是一個師范生學習的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實習是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調(diào)出來，對其進行培訓，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優(yōu)勢：

1.崗位互換，新老更替，共同學習

對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。

2.有助于提高地方師范類院校的聲譽

在以就業(yè)率判斷一所學校辦學質(zhì)量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學生大多就業(yè)于當?shù)兀軅鹘y(tǒng)觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻時，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學風氣和嚴謹?shù)膶W習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。

3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用

學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養(yǎng)的人才應該多向一些邊遠農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農(nóng)村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為推動校園文化的發(fā)展奉獻力量，同時通過農(nóng)村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養(yǎng)，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。

二、頂崗支教模式探究

1.頂崗支教組織模式探究

目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區(qū)廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯(lián)系支教學校，規(guī)定支教時間和學分，并鼓勵學生到農(nóng)村教學點或者教師缺少的學校支教。

2.頂崗支教管理模式探究

頂崗支教是一項系統(tǒng)復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度。科學的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對待實習，忽視了實習階段對于個人業(yè)務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監(jiān)督，導致支教學生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質(zhì)量的好壞不受學校的約束，加上教學經(jīng)驗有限，很難提升教學質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質(zhì)量和文化建設提升的突破口。

三、總結

頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監(jiān)督管理機制，充分發(fā)揮學校的監(jiān)督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習的現(xiàn)實背景[J]. 出國與就業(yè). 2011（17）： 37-38.

[2] 汪聚應. 地方師范院校教師教育改革中的頂崗支教實習——以天水師范學院師范生頂崗支教實習為例[J]. 天水師范學院學報. 2011， 31（2）： 68-71.

[3] 王煒，吐爾遜，達吾提，等. 地方師范院校學生頂崗實習支教實施效果分析[J]. 當代教師教育. 2013， 6（4）： 71-75.