對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考

徐玲

【摘要】微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效手段，但微格教學(xué)還必須依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，才能取得好的效果。本文從信息技術(shù)課程特征入手，結(jié)合信息技術(shù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)建構(gòu)主義思想，提出對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 信息技術(shù) 探析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)模式由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛倫（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國(guó)家推廣。愛倫（Dwight W. Allen）博士認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[1]。微格教學(xué)已被證明是教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方式，它依據(jù)斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則和布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類”思想，把課堂教學(xué)的全過程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩、嘗試，并借助現(xiàn)代化的聲像視聽媒體，通過攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾正、重試等步驟，使受訓(xùn)者的教學(xué)能力得到發(fā)展和提升。微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規(guī)模??；有操作、有記錄；可重復(fù)、可調(diào)整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。[1]

二、對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)課程從上世紀(jì)八十年代作為選修課開設(shè)以來，已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了起步階段、逐步發(fā)展階段和全面發(fā)展階段三個(gè)階段的發(fā)展[2]，由最初的工具課程發(fā)展成為文化課程，并由選修課發(fā)展成為必修課。2000年，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》， 2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分反映了國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的重視。目前，我國(guó)已在全國(guó)大部分中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程已成當(dāng)前階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處在探索過程中。信息技術(shù)微格教學(xué)作為培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的手段，在許多師范院校也已經(jīng)開展。筆者根據(jù)近年來從事信息技術(shù)微格教學(xué)指導(dǎo)工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)課程特征入手，結(jié)合信息技術(shù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)建構(gòu)主義思想，提出對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1.加強(qiáng)微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)

目前，信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練模式雖已在各高師院校廣泛開展，但微格教學(xué)指導(dǎo)教師卻還非常缺乏。所以，經(jīng)常會(huì)由其它課程教師臨時(shí)指導(dǎo)。這些教師往往沒有經(jīng)過微格教學(xué)的專門培訓(xùn)，缺乏微格教學(xué)理論知識(shí)，不知道微格教學(xué)流程和訓(xùn)練方法。導(dǎo)致微格教學(xué)訓(xùn)練變成了傳統(tǒng)試講的攝錄版本，違背了微格教學(xué)的初衷。所以，對(duì)于進(jìn)行微格教學(xué)指導(dǎo)的老師，應(yīng)事先進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師弄清微格教學(xué)理論思想、實(shí)施方案、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法，才能真正起到指導(dǎo)的作用。另外，為了減少反復(fù)對(duì)不同微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，并提高微格教學(xué)培訓(xùn)效果，可將微格指導(dǎo)教師固定下來，形成團(tuán)隊(duì)，讓他們有時(shí)間進(jìn)行微格教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練之前，也應(yīng)首先組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)微格教學(xué)思想，從而自覺按微格教學(xué)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。

2.深入研究信息技術(shù)新課標(biāo)

信息技術(shù)微格訓(xùn)練是為了培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。我國(guó)在2000年和2003年分別頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性文件。作為不久后將走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩個(gè)文件進(jìn)行深入研究，領(lǐng)會(huì)兩個(gè)文件的精神，明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念、主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

3.單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合

微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)之一是將復(fù)雜的教學(xué)過程按不同的教學(xué)技能進(jìn)行分類，每一次訓(xùn)練只集中訓(xùn)練一種技能，只講一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容[3]。這種方法可使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生把握單項(xiàng)技能要領(lǐng)。由于各國(guó)的教育教學(xué)思想價(jià)值觀和民族文化傳統(tǒng)的不同，各國(guó)的教學(xué)技能模式分類方法也有所不同。在我國(guó)，普遍采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組的分類方法，將微格教學(xué)技能分為十項(xiàng)，分別是：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學(xué)技能，而是需要綜合利用多種教學(xué)技能。例如，幾乎每堂課都會(huì)涉及導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問、講授、板書、課堂組織等技能；對(duì)于信息技術(shù)課程，還經(jīng)常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學(xué)訓(xùn)練不能只滿足于對(duì)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行足夠的綜合技能訓(xùn)練，通過綜合技能訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)和掌握單項(xiàng)技能之間銜接與轉(zhuǎn)換的方法和技巧。

4.重視備課環(huán)節(jié)，個(gè)別備課與集體備課相結(jié)合，規(guī)范教案格式

一堂課質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。古語(yǔ)說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。教學(xué)也一樣，沒有充分的準(zhǔn)備工作，就沒有好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，一定要要求學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。利用備課這一環(huán)節(jié)，鉆研教材，拓展專業(yè)知識(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)原則選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，是獲得良好教學(xué)效果的有力保證。

個(gè)別備課往往會(huì)受到個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式的限制，因此，除了個(gè)別備課以外，還應(yīng)進(jìn)行集體備課，以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。微格教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[4]，而集體備課恰好為學(xué)生提供了協(xié)作和交流的機(jī)會(huì)。集體備課，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，有利于學(xué)生對(duì)微格教學(xué)思想和手段的進(jìn)一步理解，有利于提高學(xué)生協(xié)作與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣和對(duì)未來教師職業(yè)的向往。集體備課應(yīng)以說課的形式進(jìn)行，主要討論“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的問題，這些問題正是教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的根本問題。當(dāng)然，集體備課少不了微格教學(xué)指導(dǎo)教師的參與，微格指導(dǎo)教師要真正做到“指導(dǎo)”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于違背教學(xué)原則的做法要予以指出，但不能固化教學(xué)形式和教學(xué)手段。信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)課程中有很多軟件操作性質(zhì)的內(nèi)容，而軟件的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材的開發(fā)總是滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，因此，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)注重思想而不是方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化而不是工具。

備課的結(jié)果要以教案的形式呈現(xiàn)，作為微格教學(xué)的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能，讓學(xué)生不僅要注重本次微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要注重本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能本身。

5.進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造真實(shí)課堂環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。微格教學(xué)最初就是由“角色扮演”發(fā)展而來的，其目的就是試圖模擬一個(gè)小化的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以幫助師范生提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，在微格教學(xué)過程中，同一小組的非試講學(xué)生要積極地扮演學(xué)生角色，幫助試講者進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求微格教學(xué)指導(dǎo)教師要能營(yíng)造出一種和諧的環(huán)境，使得微格訓(xùn)練課堂能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，非試講學(xué)生樂意扮演不同的角色，而試講學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)才華。

6.及時(shí)回放評(píng)價(jià)與反饋，采用差異化教學(xué)

微格教學(xué)中引入了攝錄設(shè)備對(duì)試講學(xué)生的試講過程進(jìn)行錄制，以備回放，通過回放，學(xué)生可以以第三者的角度審視自己的教學(xué)過程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以利改進(jìn)。試講結(jié)束，指導(dǎo)教師、同學(xué)和學(xué)生自己應(yīng)立即對(duì)試講過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)論的問題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問。目前存在的問題是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)較多，為了節(jié)約時(shí)間，指導(dǎo)教師往往只是泛泛地對(duì)試講情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有回放錄像進(jìn)行問題定位，造成學(xué)生也只是泛泛地知道自己存在的問題，卻不明白該從哪里進(jìn)行改進(jìn)。因此評(píng)價(jià)不能止于形式，要落到實(shí)處，不能單純追求試講學(xué)生的人數(shù)，要注重試講的效果。對(duì)于試講學(xué)生明顯存在的問題，可以立即進(jìn)行重講，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。這就要求教學(xué)管理人員在進(jìn)行微格教學(xué)安排時(shí)，小組人數(shù)不能太多，學(xué)時(shí)不能太少。筆者認(rèn)為，每小組人數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過10人，每個(gè)學(xué)生平均學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。的確，在學(xué)生以往的生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一些有關(guān)教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，在微格教學(xué)所要求訓(xùn)練的教學(xué)技能中，有些同學(xué)已較好地具有某些技能。比如，有的同學(xué)很善于導(dǎo)入，有的同學(xué)板書技能掌握很好。因此，微格教學(xué)也應(yīng)采用差異化教學(xué)，不同的學(xué)生要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練不同的技能，這就需要指導(dǎo)教師要了解每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)，由指導(dǎo)教師指定試講內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的有效手段，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練，但要獲得良好的訓(xùn)練效果，還必須結(jié)合教學(xué)理論、信息理論和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

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