高中語文古詩教育的方法探討

蔣詩

【摘要】中國文化源遠流長，而語文的最終目標是通過教學傳承這些燦爛的文化，古詩教學是高中語文教學中的重要組成部分。因為古詩的語言非常凝練，學生理解起來就相對較為困難，所以，古詩教學的方法就顯得尤為重要。本文針對高中語文的古詩教學，提出了三種教學方法，以期為廣大高中教師古詩教學工作的開展提供一定的參考意見。

【關鍵詞】高中語文 古詩教育 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0169-01

我國從古至今都是一個詩的國度，詩歌以文學藝術瑰寶的地位代代相傳，鑄造著中華民族的性格與靈魂，高中語文古詩教育對詩歌文化的傳承起著不可忽視的重要作用。然而，就目前而言，我國高中語文古詩教育教學中還存在著學生古詩學習興趣不高、教師教學方法單一、教學內容枯燥、應試目標明顯等問題，這在很大程度上影響了學生學習效率的提高，古詩教學方式亟待改革。

一、重視吟誦的力量

對高中語文的古詩教學而言，不僅要實現對整首詩的詞語和句子的理解與賞析之外，還要對古詩的美加以感受。然而這并不是要對每一個字都進行深入分析，如果將每一個字的字面意思都分析出來，就很容易破壞詩詞原有的美感，。詩歌語言的跳躍性通常都比較強，常常伴有很多言外之意。而如果教師在詩詞教學的過程中只是一味重視字、詞、句的翻譯，為翻譯詩句而翻譯詩句的話，難免會使古詩的整體感遭到破壞，使古詩原有的趣味和意蘊被大大降低。本來古詩就是一種極為特殊的文學樣式，很多時候都是只可意會，不可言傳，許多解釋性的語言都無法對古詩本來的含義進行精確的表達。高中語文教師的詩歌教學工作應該從對詩歌的吟誦開始。早在宋代，著名的文學家朱熹就對吟誦詩歌的重要性做了論述，其指出，首先要先將詩歌吟詠四十到五十遍，便可看懂其注釋，看完之后，再吟詠三十至四十遍，詩歌中的意思便會自然而然的體現出來。這也就充分證明了在古詩賞析方面，吟誦的力量是非常可觀的。

二、注重想象力的發揮

語言本來就是一種很無形的東西，讀者只能夠通過對語言的閱讀，發揮自身的想象，對語言的內容加以理解，才能感知到這種無形的語言的魅力。高中語文的古詩教學也一樣，教師在教學過程中，只有注重了學生想象力的發揮，學生才有可能更好、更深入地理解詩歌的內容，才能感受到古詩所要表達出來的各種意境變遷的鮮活性。相較其他文學體裁的語言而言，詩歌語言的跳躍性更強，這自然對學生想象力發揮的要求也就更高，學生可以通過豐富的想象，對其意象及主旨進行把握，再通過藝術再現等形式，不斷提高其詩歌審美的情趣。

比如，宋代的著名詩人王安石曾經寫過《桂枝香·金陵懷古》一詩，其中就運用了很多想象手法，將金陵夢華以及六朝浮世等景象還原出來，并借此表達了自己的興嘆之情。而古詩中，類似這樣懷古的詩句還有很多，這種境界學生也很難想象和經歷，所以對其的理解能力自然也就相對較低。因而，教師的引導就顯得非常重要。有節奏的引導能夠在很大程度上激發學生的想象力，具體引導方式如下所示。

“登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。”指的是作者登上城樓，放眼遠眺所看見的情景，當時正值故都金陵的深秋時節，天氣也開始變得颯爽清涼。同學們可以想象一下，在深秋時節，假如是你們看到這樣的情景，你們會有什么樣的感受呢？會不會產生一種較為悲涼的感覺？同學們可以先自己想象一下，五分鐘后我們再一起來看看詩人所看到的景象。

同學們看到“千里澄江似練，翠峰如簇。”這一句，盡情想象一下這個畫面，千里的澄江如同一條白練，座座青翠的山峰像箭簇一樣聳立在前方。然后再看到“歸帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜矗。”這一句，想象一下帆船在夕陽中來回穿梭，西風起的地方，斜插著的酒旗在小街邊隨風飄揚。而“彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。”這一句剛好又在說，畫船就像在淡云中浮游，白鷺也好像在銀河中翩翩起舞，即便是丹青妙筆，估計也描繪不出如此壯美的風光吧。同學們在腦海里有想象出這樣一幅畫面嗎？有感受到這首詩的美感嗎？教師通過這樣的引導，讓學生完全融入到這首詩所塑造的美好的意境中去，然后，再引入下文所描述的對往昔的回憶中去。

“念往昔，繁華競逐，嘆門外樓頭，悲恨相續。”這句詩中，詩人一邊遙想當年故都金陵的繁盛堂皇，一邊又嘆息六朝君主在朱雀門外結綺閣樓中的相繼敗亡。“千古憑高對此，謾嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。”這一句可見，從古至今，有很多的人在此處懷古，無一不對歷代榮辱感到惋惜和感傷的。六朝的舊事已經像流水那樣消逝了，而剩下的也只有慘淡的寒煙了。“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲。”商女們時至今日都還在吟唱《后庭花》遺曲，又何嘗不是對歷史的一種感嘆呢。

如此，便完成了一次引導性的詩歌教學，并且，在這個過程中，最注重的就是對學生想象力的發揮，教師通過一定的言語引導，將學生帶入至古詩所描繪的情境中去，使其能夠切身體驗詩人的感受，這樣一來，學生對詩歌中所描繪的場景的感受就會更加深刻，并且，其對詩人所要表達的思想所產生的共鳴也會更為強烈。

三、利用比較鑒賞的方法

傳統的按部就班和因循守舊的詩歌教學方法所產生的教學效果并不是特別理想，如果一味按照高中語文教材教學內容的編排順序進行教學，不僅會降低學生本來就不高的課堂學習興趣，還會使其產生枯燥乏味之感，甚至會反感詩歌的學習。但是如果采用比較鑒賞的詩歌教學方式，定會產生不一樣的學習效果。高中語文教材中關于詩歌的內容有很多，并且在課外，還有更多的能夠流芳百世的優秀詩歌作品，通過對詩人及其作品的比較進行鑒賞，探究其異同點，體察不同的言語之味，能夠在一定程度上幫助學生發現蘊含在詩歌中的細微之美。

例如，在對李清照的《醉花陰》進行教學時，就可以采用比較鑒賞的詩歌教學方法，引入《聲聲慢》的教學，同時將這二者進行一個比較，將詩人前期所著的描寫閨中少婦的《醉花陰》中的“閑愁”與后期所著的描寫國破家亡的“濃愁”進行對比，深入分析其內涵，體悟到詩人的心境變化，進而加深自己對詩歌的理解。

四、結束語

教學方法對高中語文詩歌教學而言非常重要，只有掌握了正確的詩歌教學方法，才有可能給學生更好的引導，才能幫助學生深入理解詩歌的內容，才能幫助其體味到詩歌所蘊含的美。教師在進行詩歌教學時，不僅要重視吟誦和想象力的重要性，還要適當地運用比較鑒賞的方法開展相關的教學工作。

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