心智合一 學有所獲

鄧啟華

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0161-02

湖北宜昌29中距離中心城區約25公里，是一所典型的農村初級中學。從2002年參加新課改，至今已有十四年。如何提高農村中學數學課堂的有效性，是我們一線教師教研的永恒主題。筆者從事農村中學數學教學26年，有24年的班主任工作經驗。如何提高數學課堂的有效性？還得從兩方面去做，一是開導學生的心靈，讓學生明確學習目的，端正學習態度，“要我學”變成“我要學”。二是啟導學生的智慧，增強其自信心，明確我會學，能學好。

1.導心，我要學。（教師的責任心）

學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。課堂教學的有效性表現在課堂就是看學生是否愿意學、是否主動學以及怎么學、會不會學。具體可分為以下幾個方面（1）學生參與學習活動的方式以自主學習、互助學習、討論學習為主。（2） 學生參與的積極主動程度。（3） 學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。（4） 學生當堂達標率。而所有這一切都有一個前提，就是學生本身想不想學習，如果學生本身不想學，甚至厭學，那根本就無法談有效。而學生本身想不想學習，很大程度不是學生自己的問題，與學生的家長有直接關系，農村學生家長素質不高，對教育不重視，潛移默化的影響著學生。雖然說現在改革開放以來，農村變化大了，可那些偏遠山區真還有待于發展，單親家庭，離異家庭，組合家庭，特困家庭等這些特殊家庭在某些村子要占多數。如何面對這些家庭的學生，那是需要我們教師的責任心的，只要教師能使學生明確學習目的，克服困難，開導其心靈，掃清心理障礙，只有努力學習才能改變家庭的落后面貌，讓這些同學去主動學習，才有可能去談高效課堂。而這種心靈工作具有長期性，更需要教師的耐心。顯然對每一個學生而言，做好了此項工作，都可收到事半功倍的效果。

2.導智，我會學。（教師的基本功）

美國華盛頓圖書館墻上有三句話，“我聽見了，就忘記了。”“我看見了，就記住了。”“我做了，就理解了”。數學學習是一種活動，跟游泳，騎自行車一樣，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人演示是學不會的，在數學教學活動中，應從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律，把課本中的例題，習題轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。從教師的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？教學設計精當，準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計和教學策略。 講課精煉有效，三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。這是教師具備的基本素養，這是課前的準備，最關鍵還是課堂45分鐘，如何開啟學生的智慧大門，讓學生積極主動參與數學活動，最重要的環節是在課堂提問上，也正是這一環節體現教師的主導地位。課堂提問是數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，如何增強課堂提問的有效性，值得我們去探索。

（1）及時提問。 問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

（2）適當提問。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

（3）提問要精煉。 要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

（4）提問需要評價。 教師提問之后一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。 有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

如果一節課能及時提問，適當提問，又能精練提問，還能準確評價。那肯定能夠開啟學生的智慧門窗，增強學生的自信心，學生會學習了，我們也達到教為不教的目的，誰不說這樣的課堂是有效的。

導心，是需要老師的責任心的，導智更是教師的天職。只有二者有機結合，才能有效地教書育人。