讓學生做作業的主人

金麗

【摘要】布置作業是一項非常重要的語文教學活動。在農村小學，由于各方面的限制，學生做作業常常很被動。筆者結合自己的教學實踐，進行了探索。情趣有加，成之有型。靈活有度，習之有悟。蹤之有路，生活可趣。期待讓學生真正成為作業的主人。

【關鍵詞】語文 作業 有效性 小學高段

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0147-01

作業是教師根據教學目標和學生掌握教學內容的需要，有目的、有計劃地編制并指導學生完成的一種教學活動形式。學生完成作業的過程，是學生獨立再學習的過程。因此，布置作業是一項非常重要的教學活動。

然而，在農村小學，我們老師經常會碰到這樣的情形：明明自己把作業要求講得很清楚了，可是學生交的作業還是不知所云，亂七八糟。究其原因，那是因為作業缺乏自主性，作業形式單一，學生對作業不感興趣等，因此，在布置作業時，教師需要充分結合農村實際，設計真正適合農村孩子完成的有效作業。讓學生真正做作業的主人，不做作業的奴隸。為此，我結合自己在農村小學的教學實踐，針對高段語文作業的有效性進行了以下探索。

一、情趣有加，成之有型

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。新課程理念倡導作業應該是開放的，教師應該努力指導學生充分運用多種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，讓學生以豐富多彩的形式展現其學習結果。因此，作業形式也應該活潑多樣，富有情趣。

1.游戲型作業

在學生課余時間，以小組為單位組成各種語文興趣小組，進行猜謎語、成語接龍、游戲作文等活動。改變枯燥的抄成語、背句子、寫作文等作業形式，換成以學生喜聞樂見的游戲來進行，不僅豐富了學生的課余生活，也很好地提高了學習效率。

2.繪畫型作業

繪畫最符合小學生的天性，它既讓學生動手，又讓學生動腦。小學語文教科書中有的教學內容也很適合繪畫型的作業設計。如教完《威尼斯的小艇》一課，可引導學生課后根據文中的描寫，畫出“小艇”的樣子。學生在動手繪畫的過程中，既加深對“小艇”的印象，又訓練了動手的能力，感受到作業的樂趣。

3.收集型作業

如今的農村家庭經濟條件普遍不錯，電腦也已普及。而農村學生放學回家之后，活動空間比較有限。很多學生就在家里看電視、上網聊天、玩游戲。其負面影響可想而知。因此，在布置作業時可以考慮拓展學生的生活空間，引導學生從中捕捉信息，增長見識。可以讓學生通過翻閱書報、上網瀏覽、收看電視、請教他人等多種途徑，廣泛搜集、整理與課文有關的大量信息，幫助理解課文語言，實現與課文視野的融合。

4.創意型作業

既給學生一定的生成性主題，讓學生按照各自的理解，發揮個性特長，完成對主題的演繹。如一位老師在教完《只有一個地球》后，設計了以下作業：（1）根據課文所學知識，向低年級學生做保護地球的宣傳。（2）收集、交流目前關于環境保護的正反兩方面的材料。（3）寫一份加強環保的倡議書。這就需要學生去實地觀察身邊的環境，農村的池塘、村落、山野自然成了收集材料的好去處。而這些涉及說話、閱讀、作文的諸項訓練，都有利于學生語文能力的提升，學生操作起來也有興趣。

二、靈活有度，習之有悟

1.作業分層次

對于一個班級、一門學科而言，學生的學習水平不盡相同，如果作業千篇一律，所有學生都做相同的作業，就會出現一些問題。作業過易，學習水平高、接受能力強的學生就會有吃不飽和吃不好的感受；作業太難，基礎差的學生又會感覺吃不消，只好抄襲他人作業應付老師。這樣的作業方式不利于各類學生學習水平的提高。因此，教師應充分考慮到學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異。在進行作業設計和布置時，盡量做到關注不同層面的學生。

根據本班兩頭分化嚴重的實際，在這一年多的教學中，筆者經常有意識地嘗試作業布置層次化。對一些學困生，會適當減少他們的作業量或降低作業難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業；對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課文閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。

2.留一片“作業自留地”

課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課下才是運用方法，獲取知識，形成能力的時刻。所謂“得法于課內，得益于課外”。因此作業決不能只為課堂拾漏補缺，作業應該是實打實的學生自我充電、自我發展、自我學習的過程。

我在布置作業時，也為學生們留下一塊屬于他們自己的“作業自留地”。這樣的“作業自留地”聽起來不像是語文作業，更像是課外興趣活動。然而，正是這樣的作業，還給了學生一片可以自由飛翔的天空，給予了他們可以盡情奔跑的田野。

三、蹤之有路，生活可趣

學以致用永遠是教育的直接目的。小學高段學生已經初步具備自我探究、思考和解決問題的能力，教師應該放手讓孩子自己去生活中實踐探究，給他們指明實踐方向，使他們自覺地將知識運用于實踐，并通過實踐使知識得到印證，得到再提高。所以，作業的內容也應該立足教材，聯系生活，應用于生活，在提高學生語文能力的同時，逐步培養學生解決實際生活問題的能力。

1.讓作業貼近生活

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的觸角應伸向學生生活的每個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。尤其是農村的小學生，他們本應該有廣闊的活動天地，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。因此，語文作業應貼近學生的生活。尤其在習作方面，就可以結合農村特有的生活拓展學生的習作空間。

2.讓作業指導實踐

小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，因此要選擇學生喜聞樂見的實踐活動。如：朗誦詩歌、創編故事、改編課本劇、舉行辯論會等。

這樣的語文作業，激活了學生對生活中事物的興趣，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

經過一年的實踐，我發現，語文作業布置，看似教學中一個不經意的小環節，其中卻有著很大的學問。看來要很理想地提高農村小學高段語文作業布置的有效性還是任重道遠的。但是，我們還是要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上課堂、愛上語文！ 真正成為作業的主人。

參考文獻：

[1]何永萍.留作業，也要講究藝術[J].語文教學月刊（小學版）.2014年5月

[2]仲海燕.淺談農村小學生語文家庭作業的布置[J].學苑教育.2013年第22期