面對中考改革，英語教學測試與評估何去何從

郭雪娜

【摘要】英語新課程標準要求培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，中考的要求和形式也在發(fā)生微妙的變化，在這種背景下，英語教學工作中如何科學地進行教學測試與評估， 是許多英語教師關注的問題，本文就此進行了一些探索性研究。

【關鍵詞】中考改革 終結性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0108-01

中考成績已不再是學生升高中的唯一依據，這已經給我們敲響了全面推行素質教育的警鐘。那么中考改革和素質教育的全面推行給我們帶來了什么？

一、中考改革給我們帶來的困惑分析

許多家長埋怨不是推行素質教育了嗎，怎么還要中考？并且準備中考的難度比以前也增大了！學生哪里是在減負啊！家長之所以感覺孩子的負擔在增加，原因主要是目前還處于應試教育向素質教育轉變的過渡期。本文認為致使應試教育無法真正向素質教育轉型的主要原因如下：

1.一些老師的觀念無法短時間改變。“推行素質教育，最終還不是要中考？教學水平怎樣，還不是看學生的成績？……”這些是推行素質教育過程中老師的真實想法。這種思想的背后就是老一套的應試教育和畢業(yè)班的題海戰(zhàn)術。

2.家長的觀念尚未真正轉變。家長只是通過孩子帶回家的考試成績來了解孩子的學習情況。成績提高了證明孩子進步了，成績下滑了證明孩子倒退了，很少有家長用綜合素質衡量孩子的發(fā)展狀況。這種現象遍地都是。所以，此時素質教育根本沒有容身之地。

3.科學的評估形勢需要探索。在現行的中考制度下，上級對學校教學質量的評估還是以升學率為準，學校對老師教學水平的評估也是以學生的考試成績?yōu)闇省＿@些都不得不讓學校和老師把目光轉向考試成績。再者，如何測試學生綜合運用語言的能力，采用怎樣的形式才是信度和效度高的測評形式，這些都是老師們在探索的問題。

4.新的教學方法仍在探索中。基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（《英語課程標準》（實驗稿），6頁）。但是英語始終是第二語言，語言的應用缺乏真實的語言環(huán)境，語言的使用也只是局限于課堂模擬的情景。此外，因為學困生的存在，常會出現學生之間的交流活動無法順利進行的現象。許多老師都在探索如何進行英語教學才能真正提高學生運用語言的能力。

其實，中考本身沒有錯，只是應試教育的“頑疾”仍然存在。若把考試成績作為衡量學生能力的唯一標準，那么應試教育還會繼續(xù)，若把學生其它方面的綜合素質真正納入評估范圍并逐漸提高所占的比重，那么不久我們就會看到素質教育的花朵真正地綻放。

二、面對中考改革，英語教學中的測試與評估應該如何進行

《英語課程標準》（實驗稿）指出，測試與評價的三個主要目的之一就是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”可見在素質教育的背景下，新課程標準給我們的英語教學評估提出了新的要求。按評價功能我們把教學評價劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種形式，在此我們嘗試性地探索一下，在英語教學中如何運用那些評價形式才能適應中考改革的要求。

1.診斷性評價。診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

美國心理學家布魯姆氏在“教學評價”理論新教法中指出：“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上能學會的東西。”并且“大多數學生在學習能力、學習進度、進一步學習的動機方面會變得十分相似。”布魯姆氏的這一理論，提醒了我們在進行教學內容之前，若學生有學習動機，而欠缺學習的條件（這里指知識儲備方面），教師應該及時彌補這一缺陷，以為學生進一步學習創(chuàng)造條件，從而保留學生繼續(xù)學習的興趣。診斷性評價是課堂教學各個環(huán)節(jié)順利進行的基礎，這里提供幾種常用的形式。

（1）摸底考試。新學年初，教師有必要對學生進行一次摸底考試。因為分班的原因每個班級的學生學習英語的能力都是不同的，通過摸底考試教師可以掌握學生學習英語的能力，有助于老師及時調整教學措施和教學方法。

（2）做調查問卷。以魯教版初一下冊Unit 5為例，這個單元主要是談論學生如何上學。我們可以就此圍繞學生上學的方式做調查問卷。從而根據調查結果做出符合學生實際的教學設計，并引入相應的環(huán)保教育。

（3）在課前和課中進行小測。這是老師們常用的形式，它是根據中考的要求對學生的基礎知識進行診斷。測試的題型可以分成單詞拼寫、句子翻譯、重點語法檢測等，主要為反饋學生知識上的疏漏并及時地進行補償。

2.形成性評價。形成性評價就是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思基礎上做出的發(fā)展性評價。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納認為，一個人的智能不能僅以他在學校中的表現為依據，而要看他在實際情境中解決問題的能力和創(chuàng)造能力。形成性評價注重學生在學習過程中發(fā)生的變化，結合加德納的理論，在教學實踐中我們應該從課堂上學生的表現以及課后任務的完成等情況來記錄學生的變化，挖掘學生的潛能。

3.終結性評價。終結性評價一般是在某一種學習經歷結束之后進行，即學習者不再繼續(xù)這項學習了。這種測驗是為了幫助學習者看到自身的實力和弱點，同時也會提醒教學者，發(fā)現教學中的不足以及時地調整教學措施。

中考改革后，英語考試內容以客觀與主觀題相結合的形式出現，許多內容與生活情境相關聯、能體現學生綜合應用語言的能力，反饋出學生創(chuàng)新思維的發(fā)展程度。經過教學實踐和理論的研究，結合中考的要求，本文認為不管是單元小測還是期中、期末考試，評估形式都應該包含對英語學習四項技能（聽、說、讀、寫能力）的考查。

三、結束語

在素質教育的大背景下，新課程改革對學生的能力提出了更高的要求，中考也隨之改革，面對這些挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的測試與評價的觀念已經無法適應改革的潮流，這要求我們英語教師改變傳統(tǒng)的觀念，科學地對學生的語言綜合運用能力進行評價。 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，讓我們牢記這一理念，在教育的實踐中不斷為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才！

參考文獻：

[1]劉永勝.更新教育評價觀念[R].中小學管理雜志，2004，（1）.