淺談中學地理實驗教學的幾個關鍵問題

彭斌明

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0097-02

地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合性學科。實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并為掌握其它知識打下基礎。

地理實驗能夠激發學生的地理學習興趣，調動學生學習的積極性，能夠培養學生的環境意識；地理實驗還可以培養學生的科學態度，合作意識和正確的審美觀念，以及培養感受美、鑒賞美、創造美的能力。

一、高中地理實驗應用所遵循的原則

1.教學方式組合原則。為了能夠進一步促進課堂目標的實現與學生的全面發展，要實現多種教學方式的組合，為學生的地理學習創造更好的學習條件。地理實驗課程資源豐富多樣，能夠為教學方式的組合提供更加有力的支撐。

2.教學系統共享原則。地理實驗資源開發屬于系統性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。首先，要樹立資源共享的意識，通過全方位、多角度的形式推動資源共享；其次，要深化資源共享的內涵，實現資源在各個領域中的共享；最后，要創新資源共享的形式，通過多種方式實現資源共享的推進。

二、地理實驗課的設計要求

雖然地理實驗教學有其他教學手段不可替代的作用，但必須要有好的實驗設計才能體現出地理實驗教學的重要功能，筆者認為教師在進行地理實驗設計時，要突出以下幾個方面的要求。

1.滿足學生成長和社會發展的要求。基礎教育階段是培養有責任感、有創意、有個性的生活方式的關鍵階段。中學生具有一定的抽象能力和強烈的探究欲望，他們不滿足于單純的地理書本知識的接受性學習，開展地理實驗教學，能引導他們在實踐中學習，在生活中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，這是學生身心發展的客觀要求和加強學生綜合素質發展的內在要求，既是每個學生終身學習的需要，也是我國國情的客觀要求。

2.實驗要密切聯系生活與社會實際。地理實驗和物理、化學等有很大的不同，地理實驗在新課標中沒有明確的要求，所以作為地理老師在教學過程中應更有針對性地進行實驗設計，多從生活和身邊現象中提出有價值的問題探究，使地理的實踐活動成為學生聯系生活與社會實際的橋梁，使學生建立新的學習方式，實現以創新精神和實踐能力培養為重點，發展學生多方面情感、態度、價值觀等基本教學價值，找到一條適合于中學地理教學的新途徑。

3.實驗須具有簡易可操作性。實驗的設計應從實際出發，用簡易而預期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設計一些高難度的復雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。同時地理實驗教學一般沒有現成的實驗器材，大多需通過教師自己準備或發動學生搜集，因此實驗要力求簡單。

4.實驗應具有明顯的針對性。地理科學與物理、化學等自然科學相比具有自身的特性，地理事物和規律更多的是無法通過實驗的手段再現出來，地理實驗教學不具有普遍性，因而在地理教學過程中應有針對地選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效的理解、掌握地理知識的內容進行實驗。

三、中學地理實驗教學的幾種方式

第一，通過實驗創設問題情境激發學生的地理學習興趣。教師在地理教學過程中應該依據教學的實際情況進行情境的創設，促進學生的情感體驗、營造民主的學習氛圍。通過問題情境的創設能夠激發學生的學習興趣與動機，培養學生的實踐能力、合作能力與創新能力。例如，在《大規模的海水運動》中風海流內容教學過程中，可以用涼溫水沖泡茶水，讓學生對漂浮的茶葉進行吹動的過程中，對水的流動情況進行觀察，從而實現對風海流的理解。

第二，通過實驗演示實現教學內容的活化。地理教學中可依據教學特點選擇適當的內容進行合理的實驗設計。例如，針對太陽直射點的移動規律、天體運動、洋流運動等范圍較大、難以感知的地理內容教學過程中，可以通過計算機模擬演示實驗引導學生進行觀察。而在“日界線”知識點學習的過程中，學生比較難以理解兩條界線之間的位置關系與新一天范圍之間的關系，可以通過自制教具并模擬實驗的方式引導學生對實驗現象進行分析與了解。

第三，課內演示實驗。指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易引起學生的興趣，吸引學生的注意，使學生學得的知識也較牢固。

第四，課外實踐性實驗。指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過學生獨立作業或實地操作，引出要觀察認識的現象或使其變化，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生的獨立作業或實地操作來完成實驗，因此具有培養學生運用知識進行實際操作能力的作用，在一定程度上，也可以幫助學生得到某些“發現”真理的訓練。

四、地理實驗教學過程中存在的問題

實踐證明，地理實驗教學能啟迪學生的學習思維，使學生形成積極探究、勤于思考的學習態度，但也出現了一些難以解決的問題：

問題之一：地理實驗存在一定的局限性，地理學科具有自然性、人文性、綜合性的特點，它有很多的原理和規律，但并不是所有的原理和規律都可以通過實驗來證明和再現的，這需要老師借助其他學科已演示過的相類似實驗，從中推引出新的地理實驗結果，來掌握地理原理和規律。所以地理教師需要有較強的學科綜合知識。

問題之二：地理實驗儀器缺少，甚至缺失。在地理教學過程中，教師欲通過實驗手段解決課堂教學實際問題，但由于學校條件限制或實驗的復雜性，無法實現演示實驗、實踐性實驗。這些情況都和一直以來中學地理教學得不到重視有關，所以想建立地理學科的實驗室更是難上加難。

問題之三：地理教師的實驗和科研能力有待加強。長期以來傳統的地理教學使我們大多數的地理教師實驗能力缺乏，加上地理實驗的形式越來越多樣，利用現代教育手段越來越頻繁，特別是現代教學手段在提高實驗教學效果上具有不可替代的重要作用，若教師沒有相應的知識技能，地理實驗教學也不會取得好效果。

總之，我們要更新地理教學觀念，高度重視并積極開展地理實驗與實習教學活動，充分發揮地理實驗教學具有的多種教學功能，大力培養學生的地理素養，深化素質教育的理念。