初中物理合作課堂教學模式初探

云鳳青

【摘要】我國在新課程改革中對課程目標有了新的定義，提出三維目標，在中考的導向中，我們已經越來越多地體會到了三維目標特別是能力立意的凸顯，我們目前的學習方式已經很難應對多方面、多層次、多側重點的考試要求，這是時代發展對教學改革的要求，要求我們的課堂教學必須作出重大調整。課改的主陣地在課堂，我們能改變的核心東西是教學模式，構建一個有效課堂教學模式是十分必要的。我們通過研究教材、教法和學法，再用課堂實驗方式大膽實踐，積極尋求和構建能夠促進師生共同發展的有效教學模式—合作課堂教學模式。

【關鍵詞】初中物理 教學模式 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0088-02

一、問題的提出

當前在初中物理課堂教學中，部分教師容易忽略學生作為生命個體的自主性和主體地位，忽略對學生思維能力的訓練，幾乎都是教師滿堂灌，教師對學生創新精神的培養不足，學生欠缺主動學習的意識，厭學思想在各個教學班均不同程度地存在。這樣造成的結果是：學生認為學習的目的是為了應付考試，并不是自己需要的，由此漸漸失去了學習物理的興趣，一到上課，學生不是睡覺就是做自己喜歡的事，如玩手機或者看小說，根本不顧及老師的教誨。我們教師也在疑惑現在的學生學習怎么這么被動？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？學生難教，使每一位教師都同時面臨著來自學校、家長、學生等多方面的巨大壓力，每天忙忙碌碌，廢寢忘食，工作越做越多，但收效甚微。顯然，問題根源是出在傳統的課堂上，出在教師自身的陳舊教學觀念上。因此，為了深入推進新課程改革，我們教師需要轉變觀念，轉變舊有的課堂教學模式，改掉以往灌輸式的教學方式，建立一種有利于學生主動探求知識、自主解決問題的教學策略，最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的潛能，讓學生真正成為知識的發現者與創造者。

二、課堂教學模式

（一）創設情境，激發興趣

學生學習過程中，只有把教師的要求轉化為主觀需要時，才會對所學內容產生直接興趣，形成自覺學習的內在動力。 創設情境主要指創設問題情景，通過創設情境激發學生的學習興趣，在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”或“矛盾”或“懸念”，如教師動用演示實驗、典型事例、歷史故事、新舊知識類比、辯別正誤觀點等方法導入新課，將學生引入一種與問題有關的情景之中，使學生產生對未知事物進行探究的心向，激起學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生樹立信心。這一環節教師的主要任務是：激趣、導向。

（二）自主學習，培養能力

教師出示精心設計的具有研討價值和啟發性的導學問題，讓學生帶著問題認真閱讀教材，邊讀邊思考，有讀不懂的地方作出標注，并隨時與小組進行討論交流。在學生自主學習時，教師需要到學生中間去，監控學生自學的速度和質量，通過行間巡視、個別詢問，了解學生的自學情況，對學生在自學過程中遇到的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。自主學習是體現學生主體地位，充分調動學生主動性、積極性的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。

（三）師生研討，共同參與

在學生獨立思考的基礎上，師生、生生開展小組合作交流討論，讓學生經歷學習的過程，充分發表自己的見解，談理解、說疑惑，教師做好點撥、引導，適時精講，對于學生自學時難以理解到位的知識，教師要強調方法，進一步指導學生加深對知識的理解和掌握。

（四）實驗探究，分析解疑

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，不少物理概念、規律都是在實驗的基礎上總結出來的。實驗探究主要指利用實驗來進行探索和研究，演示實驗、分組實驗都可以引導學生像物理學家那樣經歷“提出問題—猜想與假設—制定計劃和設計實驗—進行實驗—分析論證—交流評估”科學探究過程，成為知識的研究者和發現者，掌握研究知識的方法和規律。通過學生之間、師生之間的互動研討，相互啟發，交流補充，各抒己見，達到異中求同，使探究中所觀察、研究的現象內化成概念、規律，從而認識事物的本質。同時，引導學生利用物理知識分析、解釋課堂上和實驗中產生的各種疑問，使學生感受到探究成功的愉悅，從而產生學習的自信心和成就感。

（五）課堂總結，反饋提升

新課學習結束后，總結學生究竟學會了哪些知識，這對完善學生的知識結構是十分必要的，每堂課的總結是學習的一種升華。教學實踐證明，讓學生來進行總結、歸納能提高課堂教學效率，培養學生的學習能力。先由學生對照本節課的教學目標，結合自身在學習中的已有經驗和提出的問題，對本課知識進行總結歸納和拓展提升，梳理出本課的知識體系。如果達不到要求，教師可以再加以引導和點撥，指導學生把頭腦中已知的散亂的物理現象形成秩序，使頭腦中的知識擴展、更新和重建，將各部分內容組成一個系統，構建知識系統，切實提高學生的學習能力。 最后，加強鞏固訓練，根據教學內容設置相應的情景問題，進行變式訓練，把物理知識運用到解決實際問題中，既是學生把學到的知識變為自己的知識的過程，又是鞏固知識和加深對知識的準確理解的過程，使知識和技能當堂得到鞏固。教師根據反饋回來的聲像等信息靈活地指導、糾錯、補漏，對普遍存在的問題及時加以解決，以實現教學目標的達成。

總之，合作課堂教學模式作為合作學習的一種范式，是基于教育學、心理學規律，是一種適合于所有存在教與學關系的符合教育新理念的課堂教學模式。對學生而言，是要通過合作的行為方式形成學習組織，樹立組織內的共同愿望并互相幫扶，相互督促，為了共同的目標而奮斗。對教師而言，是要通過教育實踐創新，實現自己的教育價值。對學校而言，它是具體落實和實施按教育規律辦事的辦學理念。利用合作課堂教學模式進行教學，能夠真正發揮學生的主體性和教師的主導作用，課堂的民主與活躍互動使學生的思維更發散，更具創新意識。這是合作課堂區別于其他教學模式而獨有的教育價值。當然，要使合作課堂模式取得實質性的進展，是一個長期、艱巨的任務。我們在教育教學過程中，應努力通過不斷的學習和實踐，積極引導學生吸收、內化，并及時總結經驗和教訓，使合作課堂模式適應新課程教學的需要，扎實推進物理基礎教育的發展。