初中生語文學習方式變革途徑初探

韋桂雄

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-02

隨著九年義務教育《新課標》的頒布施行，對初中語文教學工作提出了新的更高要求，初中語文教師面臨著新的挑戰和機遇，初中生語文學習方式變革研究已成為熱門問題，引起許多專家學者及一線語文教師的高度重視并紛紛進行深入探討研究，獲得了豐碩成果，有力促進了初中語文教學工作的開展，促進初中生語文學習方式的不斷變革，大大提高了語文課堂教學效率。然而，在語文教學工作中，如何促進學生學習方法的變革，從而實現教學質量的提升，仍是一個需要不斷研究探討的持續性問題。

一、評價方式的轉變是語文學習方式轉變的關鍵

我國現行的中、高考制度，已實行了幾十年，在中、高考“指揮棒”的指引下，形成了對教師、學生的一個普遍的評價模式，即中、高考分數成為評價教師、學生的唯一的標準和依據，中、高考分數是衡量教育教學質量的唯一的標桿，即教師就是教書，教出成績好的學生的教師就是好教師；學生的天職就是學習，學習成績好的學生就是好學生，考上大學才是人才。特別是近些年來，這一評價方式在一些地方空前強化，中、高考成績成為了衡量一個地方的教育、經濟水準的一項硬指標，中高考成績更普遍引起社會的高度關注。在此種情況下，中小學教師普遍感到前所未有的巨大的升學壓力。為了提高學生的考試分數，快出成績，一些教師急于求成，偏重結果，輕過程，在授課中，著重于知識的灌輸，而忽略了學生的學習能力、動手能力、實踐能力等的培養，學生的學習潛能沒有能夠很好地得到挖掘、發揮，從而，引發了“高分低能”問題的產生，出現了重點大學畢業生找不到工作，而“年薪十萬找不到技術工人”的怪現象。究其原因，就是在中、高考“指揮棒”的指揮下，對教師、學生的評價機制出現了問題，中小學簡單地以考試成績作為教師評價的模式和制度，把中、高考分數當成了評價教師和學生的唯一標準，因而，學生學習上死記硬背，生搬硬套；教師急功近利，急于求成，授課時，不考慮學生的因素，照本宣科，搞“滿堂灌”，“題海戰術”，促成了以上這些怪現象的產生。

因此，轉變對教師、學生的評價方式，是學生語文學習方式轉變的關鍵因素。《新課程標準》中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，倡導發展性評價，突出發展的功能，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，保護學生的自尊心、自信心，激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛力，注重發展和變化的過程，要發現、發展學生多方面的潛能，倡導運用多種方法綜合評價學生。這對初中生學習語文的方式的轉變具有重大的意義。

二、教師角色的轉變是學生語文學習方式轉變的前提

教師是學生成長的領路人，每一位學生的學習、成長，都離不開教師的引領和指導。然而，如今，這種教師角色的弊端也漸漸遭受越來越多的人們的質疑。即這種教師角色，教師和學生之間是單純的知識傳遞和接受關系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師角色也單一。在傳統教學中，教師的角色是“教書匠”和“講解員”，其角色定位是把自己知道的書本知識轉授給學生。

而語文教學的新思維則是要為培養能力而教，為培養能力而教是語文教學的靈魂，語文教學必須要培養學生的語文能力。學生在語文學習中，需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向；教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處，把學生引導到能夠自主學習的境地，從而實現“教是為了達到不需要教”的教學目的。

三、課堂教學模式的轉變是學生語文學習方式轉變的標志

1.變先教后學為先學后教。在以往的教學中，已經形成了一種僵硬的教學模式——先教后學，即老師按照教學內容，一章一節、一段一篇地講解課文內容，學生按照老師所授內容，一步一步地學習。因此，在教學中，學生往往處于被動接受知識的境地，絕大多數學生只動筆，不動腦，只聽講，不思考，完全變成了教師灌輸知識的對象，學生的創造性、自主性、個性完全被忽略了，長久以往，對學生的能力發展非常不利。因此，在新的環境下，教師可以嘗試采用先學后教的方法，即有目的有意識地讓學生預習，讓學生帶著問題自己看書學習，在看書過程中，要注意動筆動腦，自己嘗試解決預習中遇到的問題，有的問題難度較大，學生一時解決不了，可以留到教師講課時再解決。這樣，學生在以后的教師教的過程中，掌握了學習和思考的主動權，就擺脫了只動筆不動腦、只聽講不思考的弊端，學生學習的自覺性、創造性均能有效地得到提高。

2.變教教材為以教材教。在以往的教學中，老師往往把教完教科書教材當作是完成教學任務的標志，其實，這是一種對教學內容的不全面的理解。教科書的內容雖然經典，但內容畢竟有限。因此，教科書的作用，在于向學生傳授知識的同時，更重要的是向學生傳授技能和方法，即教師通過教教材，讓學生在掌握教材內容的基礎上，去掌握一些學習的方法和技能，學會學習。在以后的學習中，能夠利用所掌握的方法和技能，去領會、掌握新的知識。這樣，學生的能力才會得到增強。這就要求，教師在教學中，既要遵循課本，更要敢于突破課本，不僅要指導學生掌握課本內容，還要大力鼓勵學生多讀課外書籍，鼓勵學生利用所掌握的知識和技能，舉一反三，去領會、掌握新的內容，拓寬視野，拓寬知識面，培養學生的實踐能力、綜合運用能力、合作探究能力，從而，讓學生得到全面的發展。

3.教師為主體變為教師為主導。在新的教育理念指導下，教師應該是學生學習的組織者、引導者、參與者，是合作伙伴。這就要求教師首先要轉變教學觀念。教師必須明白，學生是學習的主體，是學習的主人，教師要沖破陳舊的觀念，真正樹立學生就是學習和課堂的主人，教師需要主動與學生建立平等和諧的師生關系，共同學習，共同發展，轉變學生學習方式，教師要積極引導，讓學生成為問題的發現者、探索者和研究者，真正成為學習的主人，而不是消極的知識“接受器”。在教學過程中教師與學生應該是“互動主體”的關系，所以建立和諧互動的課堂教學氛圍，把學習和思考的主動權交給學生，才能有效的引導學生轉變學習方式。當然，教師課堂中身份的轉變，初中生語文學習方式的轉變，涉及到方方面面，需要一個過程，要循序漸進，更需要廣大語文教師，在語文教學過程中，不斷地探索研究。