計算機應用基礎教學的項目化設計

樂青華

【摘要】教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和啟發者，學校也變得寓教于樂的天地。在學校里可以了解社會的職能，鍛煉遇到問題進行解決的能力等。課程變得更為有趣，更有吸引力，更有個性化，學校不再枯燥，人人向往——這是教育要達到的境界。

【關鍵詞】項目 項目組 實施 過程評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0055-02

計算機應用基礎課程旨在使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和技能，養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習和工作作風。

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。計算機應用基礎學科進行項目化教學正好可以實現理論上的“精講，少講”，操作上的“做中學，做中教”。

在整個項目化的教學過程中，學生是教學活動的參與者和知識的建構者，教師是過程的組織者和協調人，是學習情境的設計者和學習舞臺的導演人。

以下是我對計算機應用基礎的項目化教學的設想，以圖文混排WORD中的郵件合并項目為例：

1.明確項目任務： 教師提出任務 同學討論

項目化教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果，項目要求是相對完整和相對獨立的事件。教學中的項目應是真實的生產活動，能理論與實踐結合，有一定難度，需要學習新知識和技能來解決其中的實際問題，學生可以獨立或合作的制訂項目計劃，進行實施評估，最后能有一個明確而具體的成果，進而可以對項目進行評價。

從項目任務要求出發，設計了如下表中的項目：

2.制定計劃：學生制定 教師審查并給予指導

學生在教師明確的項目內容、條件、目標的指導下制定項目計劃，根據已學知識，推測任務開展情況，根據預設的工作進度提出問題，分析問題，進而得到前期工作的準備計劃，從而解決“怎樣做”的問題，再根據學生自身條件進一步解決“做得更好”的策略和相對應的概念和原理的理解問題。

3.實施計劃：學生分組及明確分工 合作完成

項目活動具有一定的建構性，不僅需要學生已有知識、技能的應用，還要求學生在一定范圍內學習新知識、新技能，解決未遇到過的實際問題。在構建好的情境環境中，促使學生之間相互合作，從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，以小組的工作方式進行，形成一個仿真的工作環境。

項目名稱：郵件合并_批量制作4S店的客戶的新年賀卡

項目目標：

1.認知目標：掌握郵件合并應用的條件，學會用郵件合并批量生成批量文檔，了解知識在工作中的作用。

2.能力目標：結合實際應用中的問題，培養學生動手能力和探究精神，以及主動學習、獨立決策和解決問題的能力。

3.情感目標：培養學生責任感和團隊團結合作的精神。

項目準備：

客戶信息（近萬條），賀卡內容，賀卡圖案

項目策略：

采用情景教學法，頭腦風暴法，任務驅動法

采取 分析…引導…實踐…操作…總結的教學方法

運用 “引—激—拓”的教學模式

項目過程：

一、準備工作的展示、匯總和說明

1.在一定時間內收集到賀卡樣品展示。收集方式：有網上搜索到的電子圖片，有找來的以往的賀卡，也有從實體店拍來的各式賀卡的照片。通過不同的途徑和方式圍繞同一主題得到的各式成果。

2.根據收集的作品進行分類匯總，得出自己組的賀卡的基本樣式。

3.根據已學知識，集思廣義制定獨具特色的賀卡。即是對已學知識的鞏固，又可在制作中碰到未學知識積極思考，相互研究，從而拓展知識。

二、任務開展

任務形式：競賽

參賽人員：各項目組成員

競賽內容：給所有客戶制作賀卡

競賽要求：在25分鐘內完成

競賽評比要求：完成結果的效果和速度

任務目的是要給所有的客戶制作精美的賀卡，這個任務完成的關鍵是在很短時間內要一下子制作完成成千上萬的賀卡，這就是完成這個任務的難點，那么解決這個難點的方法就是完成任務的重點了。

老師分析：賀卡是送給各個不同的客戶，所以賀卡的樣子可以是一樣的，即固定部分：基本的版式，變化部分：客戶的姓名和工作不同，就必須有不同的姓名，性別和不同類型的祝賀語。這樣可以使這些賀卡看起來像是專門為某個人寫的，而不會覺得是一批類似信函中的一份。

學生：在25分鐘內，全體成員一起動手完成一百張賀卡應該可以，但是數量在萬張的就完不成了。

老師引導：前面老師分析了完成任務的情況中講到了這任務中賀卡的共同點和不同點，大家想下是否可以利用。

學生：各個成員七嘴八舌，各種想法全部出動，有各個人分任務（你多少張，他多少張），有采用以前學到的方法（復制），也有人說：“快快，找復印機去”。但這些方法都被他們自己一一否定了（時間緊，復制粘貼也來不及，而且每張賀卡又有不同的地方，用復印機更是行不通了）。

老師：同學們，復印機和電腦上的復制粘貼都完成不了，我們同學是不是可以上網找找更好的辦法呢？

學生：在老師的提醒下，同學們馬上行動——上網找度娘。但是度娘也不是誰找了就能給答案的！要有方法的！

老師：搜集學生找答案的經典關鍵字（用WORD怎么給不同人制賀卡，WORD中批量制作賀卡，WORD中快速完成批量制作賀卡等等）

搜索的結果集中在了——郵件合并。

老師：正是郵件合并。

此時知識點的提出不再是枯燥的無味的，學生正豎著耳朵，想了解這個新知識。

老師：請各項目組通過各種方法（上網或查找書中知識），快速掌握“郵件合并”的操作方法，并根據要求完成本項目內容，以得到競賽結果。（提供客戶信息的數據表）

學生：查找到方法后，盡快的操作，從完成速度上有快慢之分，從完成質量上也有著不少的區別。

以項目小組形式的項目教學不僅有益于學生特長的發揮，還有助于學生的責任感和協作精神的培養。同時又改變了學生被動接受的學習方式，整個項目活動都是學生自我建構的行動過程。

4.檢查評估：學生自我評估教師評價

項目化教學提供了學生充分發揮潛能的寬松環境，其學習成果不再是單一的知識積累，而是各種能力的提高。學生給出的項目解決方案和策略及結果也不是唯一的，而是多樣化的。因此教學評價也不能是簡單的“對”或“錯”，而應該是“好”或是“更好”。

讓學生做自我評價，老師在此基礎上幫助學生，一起反思；引導學生自我評價，總結經驗；培養學生自我評價、獨立探究和小組合作精神。

5.歸檔或應用：記錄歸檔應用實踐

項目化教學中，學生的學習不再是由教師簡單地把知識傳遞，而是知識的建構過程。這種對已獲得的知識和經驗的總結和思考是知識形成的關鍵。

項目總結分析：（學生和老師共同總結）

一、思考獲得的知識和經驗

新知識的搜集方法，百度時關鍵字的使用，郵件合并的功能。

二、整理和思考知識的適用范圍

“郵件合并”功能用于需要制作的數量比較大且文檔內容可分為固定不變的部分和變化的部分（比如打印信封，寄信人信息是固定不變的，而收信人信息是變化的部分），變化的內容來自數據表中含有標題行的數據記錄表。

可以批量處理信函、信封等文檔，輕松地批量制作標簽、工資條、成績單、準考證、賀卡、請柬、通知書等。

三、整理知識應用的基操作流程

1.制作數據源，我們需要利用Excel將制作名片所需要的信息以二維表格的形式全部輸入其中。

2.創建主文檔，利用Word設計固定不變部分為主。

3.數據源合并到主文檔。

切換至“郵件”功能區，點擊“開始郵件合并”下拉列表，從中選擇“信函”項。

點擊“選擇收件人”下拉列表，從中選擇“使用現有列表”項。

選擇之前創建的用戶信息表導入，并在彈出的窗口中選擇數據所在“工作表”，并點擊“確定”按鈕。

然后選中要替換的詞或將光標放置在放置信息的位置，點擊“插入合并域”按鈕，并從中選擇相關的標題進行替換或插入。

接下來就是圖片部分的插入操作：刪除圖片，將光標放置在圖片位置，切換至“插入”功能區，點擊“文檔部件”下拉列表，從中選擇“域”項。

最后點擊“完成并合并”->“編輯單個文檔”項，并在彈出的窗口中選擇“全部”并點擊“確定”即可完成批量文檔制作過程。

綜合以上，通過項目化教學使計算機應用基礎教學增加了實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性。項目主題與真實世界密切聯系，學生學習更加具有針對性和實用性。教育目標的認知過程，具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。教學評價更注重學生在項目活動中的發展能力。測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量，改變以往單一的“教師講、學生聽”的教學模式。

參考文獻：

[1]肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究《職業教育研究》，2005（9）：74-75

[2]賀平.項目教學法的實踐探索.中國職業技術教育 2006，（22） ：43-44

[3]徐念農.關于項目課程情境教學的研究《職教論壇》，2009（21）：18-21