英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中的應用

李思元

摘 要：微課在高職英語口語教學中的應用有效的提高了英語教學的有效性、拓展了學生學習的空間。在英語口語技能大賽背景下研究微課的應用，一定要理清微課應用的優勢和誤區，再結合當前微課在高職英語口語教學中應用的現狀，探索一條適合當前英語教學改革的微課應用完善之路。

關鍵詞：：微課；優勢；誤區；現狀；應用

引言：英語學習學生沒興趣、英語教學參與效果差、英語教學效率低等等，仍是目前高職英語口語教學中存在問題，針對這些問題積極的改革教學方式、方法是一個良好的途徑，但在教學改革的同時應對教學方式、方法的應用進行嚴謹的分析和探索，以求英語口語教學改革的成功。

一、微課在高職英語口語教學中應用的優勢分析

微課是一種依托信息技術的新型教學方法，對英語口語教學的有效性有極好的促進作用。第一，在現代信息技術的支持下，微課教學形式新穎、多變，易調動學生參與教學的興趣，培養了學生主動學習的能力。第二，微課主要圍繞一個知識點展開教學，教學內容短小而精練，一般在二十分鐘以內，這種形式的教學能夠最大限度的集中學生的注意力，使學生在教學參與中處于一種較興奮狀態，提高了英語口語教學的效率。第三，微課實現了個性化教學，使英語口語教學能夠針對學生個體特點展開，老師可以結合學生的能力差異安排教學內容、課前預習、課后作業等，使每個學生都獲得了英語口語學習的機會，激發了學生們的學習興趣，有利于學生自主學習能力的培養。第四，微課教學依托信息技術實現，受網絡開放性影響，微課在英語口語教學中的應用是英語教學資源更加豐富，教學資料的流通、應用效率更高，知識及教學經驗的傳播更為迅速、廣闊，有效的提升了英語口語教學的綜合水平。

二、微課在高職英語口語教學中應用的誤區分析

通過對英語口語教學實踐的反思和研究，可以發現微課在高職英語口語教學中應用的誤區最主要體現在兩點上，第一，部分老師、學生對于微課的理解過于狹隘，認為微課就是利用微信、微薄等形式作為英語知識的載體，拓展英語教學的環境。由于認識上的局限性，微課在英語口語教學中能發揮的作用非常有限。第二，部分老師和學生認為“微”就是小，“微課”就是小課堂，因此在微課應用中只重視教學時間的縮短、內容的精簡，而不注重所教授知識內容的全面性，致使英語口語教學難以達到理想效果。針對微課在高職英語口語教學中的應用誤區進行分析，可以發現導致這一結果的最關鍵因素是部分老師和學生對微課教學的理念認識不全面，所謂微課是指依托信息技術，以“微”的形式全面的、精準的展示一個個英語知識點，使學生在學習時便于理解和接受，微信、微薄、互聯網等都可以是“微課”的載體，學生可以選擇不同的方式、不同的途徑在任何時間觀看教學內容、學習自己感興趣的知識，極大的方便了教學、提高了學生興趣，促進了英語口語教學的開展。

三、英語口語技能大賽背景下高職英語口語教學的現狀分析

高職英語口語教學存在的問題很多，因為高職英語口語教學改革的模式還不成熟，還需要進一步的實踐和摸索，而新事物的發展一定具有兩面性，可能朝著預想的好方向發展，也可能朝著相反的方向發展，所以有問題并不奇怪，有效的解決問題才是關鍵。在英語口語技能大賽背景下高職英語口語教學的現狀主要存在以下問題。第一，學生參與英語口語教學的的積極性不高，學習、參與活動等都很被動。第二，師生對信息技術應用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老師認為信息技術的應用可能使教學更加模式化、約束了教學的靈活性，還有可能造成學生迷戀網絡的行為，因此對于信息技術的應用不屑一顧，對于微課等教學方式也存在這一定的排斥心理。另一方面，有的老師卻過分的依賴信息技術，“完全”讓多媒體代替自己上英語課、批改英語作業等，學生只需要與計算機、手機等進行人機交流，不需要找老師、也不好找老師，偶爾的師生交流也涉及不到英語口語教學的實質，這一現象極不利于應用口語教學的創新和改革。第三，高職英語口語教學不能準確把握社會需求，不能以學生將來的職業為基礎開展，教學難以體現職業特點，不利于學生職業素養的提高和英語知識應用能力的提升。

四、英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中應用的策略

（一）創造更廣闊的英語口語學習空間。首先，要為學生參與各種形式的英語競賽、英語口語訓練等活動服務，以不同的形勢和途徑幫助學生樹立自信、提升英語能力，使學生在競賽、訓練等活動中有更好的成績。其次，微課的應用應為英語口語教學服務，應用信息技術手段和各種通訊工具引導學生溫故而知新，提高學生的英語自學能力。再次，微課的應用打破了時間、空間對英語教學的限制，同時拓展了英語教學空間，學生通過互聯網、電信網絡等能夠獲得豐富的學習資源，除自己老師制作的教學課件、微課外，學生還能廣泛的接觸到其他教育機構、個人等發布的課件、微課等學習資料，還能與更多的人進行英語口語學習交流，這樣學生英語學習的空間就被無限的擴大，學生在參與教學中更能發現很多有趣的英語口語學習路徑，使其對英語口語學習、練習等產生濃厚的興趣，在積極的參與中實現了自身英語學習能力的提高，也促進了自身英語綜合素質的提高。

（二）結合教學實踐科學應用微課教學法。首先，要重視當前高職英語口語教學的現狀，針對學生的“興趣不高”有目的性的應用微課教學手段。其次，注重微課制作的小而精，每一個課件的制作都要涵蓋一個完整的知識內容，避免學生“學而不知”，要最大限度的提高學生在觀看視頻、學習交流等活動中的收獲。再次，用充分的利用信息技術環境下的豐富的網絡資源，不但老師要充分的利用，還要引導學生充分利用，一方面，老師應積極維護本校網站、通過微信、微薄、興趣部落等發表自己的教學微課等，豐富學生英語學習的選擇。另一方面，老師可以向學生推薦一些好的英語學習網站、英語口語教學課件等，引導學生參與、觀看、學習，以拓展學生英語學習的空間，提高學生的英語綜合能力。

（三）面向社會培養學生的職業技能。英語口語技能大賽的目的是培養學生的職業技能、提高學生在工作實踐中對英語的應用能力，微課在英語口語教學中的應用也應堅持這一理念。第一，通過微課提供學習資源的豐富性、廣泛性，培養學生的英語自主學習能力，讓學生形成英語知識學習就是一種語言學習的概念，使其能夠深刻認識到英語知識在交流、溝通中的重要地位。第二，引導學生有目的、有方向的進行微課的觀看、學習等，避免學生被“泛濫”的網絡資源所迷惑，進一步提高學生參與英語口語教學的效果。第三，面向社會需求培養學生的職業素養，結合學生專業課的學習制作與學生未來職業相關的教學微課，巧妙設計微課制作中的場景、情境等，使學生體會英語知識的實踐應用，提高學生對英語知識的掌握、應用能力。

結語：微課的廣泛應用得益于信息技術的高速發展和現代教學理念的不斷創新，在微課應用過程中要對其優勢有全面的掌握才能將其發揮出來，對其應用的誤區進行探討才能避免走進誤區，才能有效的提高高職英語口語教學的水平，促進高職英語教學改革的發展和完善。

參考文獻：

[1] 劉曉芳，基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J]，教學研究，2014（06）：14-16

[2] 黃婷，淺析微課在金融英語口語教學中的應用[J]，福建金融管理干部學院學報，2015（02）：56-60