中職傳統動畫賞析課堂教學過程剖析

【摘要】本文主要通過中職傳統動畫賞析課程的教學過程的剖析，研究如何通過課堂一系列教學活動的安排，讓學生在輕松的氣氛中主動的學習傳統動畫中的音樂以及傳統文化，并在重點突出的教學內容中探尋到傳統動畫藝術中蘊含的無窮魅力，使其感受美的能力得到提高，并激發對傳統動畫藝術的熱愛。

【關鍵詞】傳統動畫賞析 山水情 抬驢 《大鬧天宮》

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0192-02

本課選自高等教育出版社出版的動漫·游戲專業系列教材《動漫藝術與作品欣賞》（郭肖華 劉蔚 主編）第三章“動畫藝術與作品欣賞”的“中國動畫藝術與作品欣賞”，選取教材中的水墨風格動畫《山水情》、剪紙風格動畫《抬驢》和民族風格動畫《大鬧天宮》的片段，立體地展示中國傳統動畫片的概況，為之后展望和思考中國傳統動畫片的發展和變革奠定基礎，同時，能擴展學生的藝術視野，以及增加課堂中的文化內涵。整堂課教學包括以下五大環節：

（一）創設情境，課題導入

為營造課堂濃郁的中國民族傳統動畫片的氛圍，上課之初由教師發揮特長，演奏古琴，學生隨之進入多媒體教室，將學生引入特定的教學意境，激發學生的興趣。

教師提問學生“你所熟悉的中國傳統動畫片作品？”調動學生已有的知識，并且活躍課堂情緒。結合學生回答，引出課題“水墨丹青抒靈韻，民族動畫展新顏——中國傳統動畫片比較賞析”。

（二）審美體驗，觸發情感——水墨風格動畫《山水情》

1.自主合作，知識導入

鑒于中小學階段和第一學年公共藝術課程基礎模塊中已經學習相關中國音樂、中國美術，例如民樂、水墨等的欣賞，所以本節課對于知識導入，采用學生展示、教師歸納：即課前教師把班級學生分成若干個小組，并給他們提供了搜索方法，讓學生課外在網絡上搜尋相關中國傳統動畫片常識，然后整理所查到的資料，分別做成圖文并茂的演示文稿發到教師的郵箱，教師挑選其中幾個較好的，由學生在課上給大家展示、分享，這時的學生儼然成了老師，教與學角色的變換，激發了學生的主動性，積極性，在熱烈的課堂氣氛中，通過自主學習和小組合作，學生們了解了中國傳統動畫片的歷史、大致分類。并用提問的方式，讓學生掌握欣賞動畫片的方法，了解動畫片的藝術語言，為學生建立起欣賞動畫作品的欣賞維度和基本常識。學生對中國傳統動畫片的熱愛之情也由然而生，初步達成了教學的認知目標和情感目標。信息技術網絡像本大百科全書，大大拓展了教學內容的信息量，演示文稿展示方便了教學內容的呈現，改變了傳統的教學模式，使學生的學習變得主動積極。教師在學生展示的基礎上對欣賞中國傳統動畫片所需的知識進行補充講解。

2.欣賞體驗，學習審美

教師提問教材欣賞資源《山水情》的劇情，檢驗學生課前對教材的預習，從劇情領悟從劇情領悟志當存高遠，潛移默化實施德育。在學生回答的基礎上，通過教師補充作品的人文歷史背景，擴展學生的人文視野，提升學生的人文素養。

在前面各環節的基礎上欣賞水墨風格動畫《山水情》片段，觀賞前提示學生關注動畫聽覺與視覺元素，并思考：①動畫中的聽覺元素：音效包括哪些？配樂用了什么樂器？分別代表什么形象？ ②動畫中的視覺元素：整個畫面布局如何？顏色如何？在欣賞過程中，引導學生體會水墨風格動畫《山水情》的藝術特點，并和學生一起完成填表總結：畫面美、音樂美、意境美。

這是以聽覺和視覺切入教學，并提示學生關注欣賞段落的視聽元素，帶著問題去欣賞，試圖喚起學生多種感官一起參與，在直觀性、趣味性、富有感染力的情景下，通過觀其形，辯其色、聽其聲、會其意來學習欣賞。要求學生通過視聽，感受和體驗中國傳統水墨風格動畫的獨特魅力，提高“感受美”的能力。教師以實例引導學生有針對性地欣賞，以提高學生對中國傳統動畫片的“鑒賞美”的能力，并且深化了解中國傳統動畫片的基本常識，學會鑒別，是本課預設的知識點之一。

信息技術多媒體的使用，一方面幫助老師解決分解中國傳統動畫片的難點，另一方面也為學生拓展了欣賞的方法，使學生有身臨其境的感覺。視聽結合，聲像一體，提供的外部刺激多樣化，能使學生獲取更為清晰的音樂和藝術形象，產生強烈的情感共鳴，大大激發學生興趣，從而提高學生審美能力。

（三）對比欣賞，深化審美—剪紙風格動畫《抬驢》、民族風格動畫《大鬧天宮》

1.欣賞體驗，學習審美

教師介紹補充欣賞資源《抬驢》的劇情，擴展學生的人文視野，提升學生的人文素養。從劇情做事要有主見，不可亂聽旁人的評論，不能太在意外界的干擾，潛移默化實施品德教育。在學生回答的基礎上，通過教師補充作品的人文歷史背景，擴展學生的人文視野，提升學生的人文素養。

在前面各環節的基礎上欣賞剪紙動畫《抬驢》片段，觀賞前提示學生關注動畫聽覺與視覺元素，并思考：①配樂分別是什么？②繪畫風格是什么？③作品中的路人的觀點分別是什么？與他們的身份有關嗎？引導學生感受和鑒賞剪紙動畫《抬驢》的特點：剪紙藝術、皮影藝術、戲曲音樂。

這是以聽覺和視覺切入教學，并提示學生關注欣賞段落的視聽元素，帶著問題去欣賞。要求學生通過視聽，感受和體驗中國傳統剪紙風格動畫的獨特魅力，提高感受美的能力。通過比較欣賞，引導學生發現中國傳統美術電影中水墨片和剪紙片的異同。教師以實例引導學生有針對性地欣賞，以提高學生對中國傳統動畫片的鑒賞美的能力。了解中國傳統動畫片的基本常識，學會鑒別，是本課預設的知識點之一。

2.實踐表演，深化體驗

在欣賞剪紙風格動畫《抬驢》之后，邀請幾位學生上臺，模仿爺孫倆抬驢的動作，感受剪紙動畫在運動規律上遵循皮影表演中的關節運動法的特性，教師示范和指導，之后師生合作表演。

體驗教學法便于調動學生將課堂變成展示自我的舞臺，積極參與模仿和富有創造性的藝術活動，更好地感受體驗運動特性的表演特點。教師引導學生在親身實踐體驗中感受剪紙動畫的運動規律，加深審美印象。并在學生自主感受的基礎上，鼓勵學生大膽模仿、表演和體驗剪紙動畫的夸張性。在視聽為主的欣賞教學中融入實踐體驗，深化對剪紙動畫運動特性的掌握。師生合作表演體現的是一種平等的教學思想。這一活動既強化了學生對運動特性的體驗，又營造了和諧活躍的課堂氣氛。而師生合作表演體現的是一種平等的教學思想，這一活動既強化了學生對音樂風格的感受體驗，又營造了和諧活躍的課堂氣氛，使他們在輕松愉快中學到了知識和技能。endprint

3.對比欣賞，探索異同

教師提問教材欣賞資源《大鬧天宮》的劇情，檢驗學生課前對教材的預習，觀賞前提示學生關注動畫聽覺與視覺元素，并思考：①造型藝術有什么特點？影片中的美術風格融入了那些特有的民族文化？②音樂元素中融入了哪些民族元素？教師引導學生感受和鑒賞民族風格動畫《大鬧天宮》的藝術特點：京劇臉譜、年畫、壁畫、傳統戲曲。

教師提問學生，歸納中國傳統動畫片民族特色的藝術元素，并完成填表。通過師生共同對前面對比欣賞的內容進行總結，從感性體驗上升到理性思考，此舉遵循學生的認知規律，提高對中國傳統動畫片的鑒賞力和想象力，也是本課預設的知識點之一。

4.搶答游戲，激發興趣

在欣賞體驗并親身實踐經典中國傳統動畫片段之后，進入搶答游戲環節。該環節的規則如下：按照5-6人一組進行分組，由小組共同討論，并派一位同學進行搶答，每組每題搶答的同學必須換人，允許組內同學進行補充。這就使得每個學生都能積極主動地參與到活動之中，分組對中國傳統動畫片中視聽元素辨別進行FLASH搶答競賽。

在欣賞完中國傳統動畫片結束之際，以“對中國傳統動畫片中視聽元素辨別進行FLASH搶答競賽”的形式對欣賞中國傳統動畫片所需的知識進行復習鞏固，一方面強化學生對中國民族傳統特色的動畫常識的記憶，另一方面這一活動的方式能提高學生的興趣，參與的形式能增強學生的體驗。在每次搶答后教師進行補充，對相關的知識點進行提升，并進行客觀地評價，教學評價既要鼓勵為主，又要實事求是。

（四）思考探究，提升能力

教師提問：①你更喜歡哪一種中國傳統動畫片？為什么？②中國傳統動畫片的優勢和劣勢分別是什么？③中國傳統動畫片發展的路在何方？結合《大鬧天宮》2D+3D版，學生自由回答與交流。

在思考探究、小組討論中，讓學生各抒己見，勇于表達自己的觀點，鼓勵學生進一步自主思考和主動探究，激活思維，認識和思考中國傳統動畫的SWOT和發展變革。

（五）練習總結，升華審美

1.結合專業，拓展實踐

教師布置作業：請利用計算機動漫制作的專業知識和技能，結合中國民族美術元素、音樂元素或故事情節，分組制作一部具有中國特色的動畫短片（≧5分鐘），下節課分組進行展示。

根據中職階段學生的學習特點，針對學生群的專業特色，利用計算機動漫制作的專業技能，結合中國傳統動畫片中的民族元素，作為動漫制作的素材，積極誘發學生對中國傳統動畫制作的實踐興趣，鼓勵學生主動參加集體的、多樣的探究性的藝術實踐活動。一方面為學生提供交流和展示的平臺；另一方面又培養了學生的創新能力。

2.總結歸納，升華教學

教師提問歸納本課的知識點并結語：中國傳統動畫片的藝術特征、中國傳統動畫片的SWOT和發展變革。中國傳統動畫片的發展和變化隨著時代變化是無窮的，但始終要保留其具有民族精髓的藝術特征，即“舊中有新，心中有根”的法則。

作者簡介：

胡中立，1987年出生，女，上海人，上海音樂學院音樂教育專業，文學碩士，主要研究方向中職美育、社區音樂教育等。endprint