從課程實施到課程創生

李鶯

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0175-02

教育應該關注學生的未來發展力，為學生的未來發展豐厚素養。著眼學生的未來素養，要求教師首先是一名素養的示范者，一名人文的關懷者，必須有自己的專業素養和“超專業素養”。他（她）不僅要有專業的知識和能力，更要有積極友善的生活態度，澄凈明澈的心靈世界，獨立思考的自信睿智。而實施的最有效途徑之一，就是課程。因此，教師專業發展的核心是課程素養的提升，每一個老師不僅是課程的實施者，也必須是課程的建設者，課程的創生者。基于兒童發展的師本課程是衡量教師專業水平的最重要標志之一。

一、起步：自明自斷，尋找自己的專業樂趣

很長一段時間，我們老師的工作跟著教材走，跟著考試這根指揮棒走，跟著上面走，每天疲于應付，人云亦云，如黃牛般耕耘，工作沒有樂趣。09年開始，我校啟動一師一卷評價制度，將評價權還給老師，讓老師們放下包袱，真正審視自己的教學。兩年后，學校設立了“教師小微課程獎”，只要圍繞學校教育教學，自身有兩年及兩年以上具體做法和良好實績的教育教學成果，即可申報“教師小微課程獎”。申報材料突出實踐性和創造性，主要形式為教育教學研究成果的實施方案、研究報告、教材、課件、論文、著作等，利用暑假進行集中展示交流，并邀請專家現場答疑，指導，有針對性地進行深度培訓。

這個獎項的設立主要是讓教師們能夠更好的理解自己，在同伴、專家的指導下，逐漸開始對自己的教育教學自明自斷起來，找到自己的專業樂趣。所以，我們非常強調這一評審的過程性：初審與后續交流、評審與指導、講述與答辯，將評審與學習、反思聯系起來。一年一個輪回，能夠持續研究，持續跟蹤，確保出成果。

在評審的標準上，我們強調兩點：實踐性、創造性。這兩點無法用量化的標準來評定，只能用定性的描述，所以我們采用專家投票的方式，或者商議的方式來確定質量。借此為教師找到發展的著力點，并為他們提出發展建議。這是我們推進教師小微課程獎的核心要義。我們希望老師們能夠有自己的課程，成為某一點上的專家。這個獎項的價值在于課程取向，為我校教師發展建立的一個持續的激勵機制，內在的核心是教師專業發展理念的變革。

老師們申報的課程精彩紛呈，低年級的繪本閱讀，高年級的整書閱讀；家長開放活動的實踐和思考，交友護照傳遞的精彩；科學筆記應用的分析研究，版畫教學的設計開發……老師們認真梳理自己的教學實踐，尋找教學的生長點。

著名教育媒體人李振村老師在他的《關于教師專業成長的六個追問》一文中，建議老師們追問自己：我的教學個性和特色究竟在哪里？我的優勢和專長究竟在哪里？我如何從教學的個性和特色出發，尋找到專業發展的寬廣路徑？教師小微課程的評比，讓老師們從自身出發，追問、審視，尋找自身的價值，獲得認同感。

二、持續：共同研究，尋找生長的實踐土壤

小微課程獎第一年的申報，非常火爆，全校獲獎項目超過老師人數的三分之一。第二年，我們比較理想化地提出“系統”“層次”“評價”三個評價維度。系統即依據項目年段特點，形成比較系統化的課程；層次指課程各小項能體現層次推進和面向不同層次的學生；評價是建構評價體系，不同類別主題有個性化評價，體現評價促進梯度上升，不再某個年段急求一步到位。除了原有的實踐性、創造性，還要求顧及到課程的影響力。老師們覺得很為難，心有余而力不足。一來，經年的研究成果，第一年基本上都展示過了，第二年，僅僅一年時間，不可能有更新的研究；其次，原有的研究成果，缺乏理論支撐和后續指導，僅靠教師日常實踐，無法深入。一線老師，更多的還是草根式、實踐類的積累。如何深入持續？成了我們當下急需解決的問題。思考中，我們發現，老師們申報的小微課程，有許多相同處或共通處。學校教師是按照學科年級分組的，同組老師，往往就是一個研究團隊。它具有合作性，團隊教師擁有共同的興趣與需要，在相同問題上進行探討，共同成長，互相影響，最終在耳濡目染中觸發其余教師的研究欲望，形成學校新的團隊研究文化。

于是，我們從不同角度，借力聚力，讓一線教師依據自己的研究意愿自行組織團隊，借用共同研究的合力，幫助教師成長。

1.項目協同

2012年9月，學校研發出臺了《吳江實驗小學語文學科“關鍵素養”指導手冊（試行）》，開始了素養研究之旅。素養，與知識能力不同，似乎看不見摸不著，屬于非學科、非量化、非智力因素，但它也要通過一定的路徑實現，蘊含在學習過程之中。

以三語為例，在習作起步階段，我們設定的關鍵素養項目是“寫童話故事”，并將要點放在“寫好人物對話”上。怎樣讓故事里的“人”開口說話，使故事變得更生動具體。三語組的老師從教材入手，引導學生尋找語文書中的對話；認識積累表示“說”的詞語；學習幾種提示語在作文中的混合性使用，循序漸進，學習將故事寫具體。期末，每個學生們都有一本自己創作的童話小書，內容具體，情節生動。三語組老師齊心協力，將一學期積累的實踐匯成了“寫童話故事——寫好對話”教學系列課程，頗有成就感，也為后面的年級做了引領示范。

2.名師帶動

學校幾位特級教師，在閱讀、寫作等領域各有特色，他們有自己的名師工作室，同時也是所在學科年級組的教研骨干，通過他們的輻射力量，帶動一大批教師成長。

年過四旬的葉惠琴老師，原本一直嚷著自己老了。自從加入著名特級教師管建剛作文團隊，研究寫作課程，找到了自己的興趣點。在工作室的引領帶動下，不斷摸索，撰寫了《作文教學讓我找到自信》《故事力作文課程》，獲得學校小微課程一等獎。她在研究過程中，找回了自信，也找回了青春。

3.志趣相投

學生素養的養成，既有教師的專業引領，更有非專業的熏陶。一個老師的興趣愛好、特長特點，往往會影響到所帶班級的學生。在幾輪小微課程的評比交流中，我們發現有的老師喜歡小古文，有的老師愛讀沈從文；有的老師擅長演講朗誦，有的老師唱歌很專業……于是，我們依據教師個人生活工作實際，在明確自己的研究興趣、需要和特點的基礎上，引導志趣相投的老師組成小團隊，開展集體研討，既探究自己的研究內容，又反思自己的研究方式、效果和風格，在問題解決中追尋教師工作的意義。為了幫助老師們更好地提升，更有針對性地研究，我們還聘請相關專家擔任團隊導師，引領成長。

三、提升：素養至上，創生獨有的師本課程

基礎課程專家張華教授認為：“基于核心素養的教育必然是尊重學生和鼓勵學生獨立思想的教育。”同樣，尊重和鼓勵教師獨立思想的教育，才能真正做到尊重和鼓勵學生獨立。當老師們逐步明晰自我價值，找到自己的生長點，成了課程的創造者、領導者、開發者，工作就變得更有樂趣。它徹底改變了教和學的方式，讓教學成為研究，喚醒教師內在的激情和熱情，找到自己的生長點。教師在研究中實踐，在實踐中研究。它具有草根性，教師的教學或工作本身是一種研究；它具有生長性，能夠改善教師的教學行為。

當具有強烈的教師烙印的特色課程煥發出勃勃生機，我們的課堂和班級文化，也有了鮮明的特色。很有意思的，期末幾位教師不約而同，按照約定，以免考的方式，對學習先行者進行表彰和鼓勵。但好幾位孩子主動放棄免考權，有的是為了證明或檢驗自己的實力，有的和老師商量改換書籍獎勵等其他方式。因為他們清楚地知道自己需要什么，應該怎么樣做。

課程的實施、創生過程，讓老師們找到自我，不斷提升，同時，也創造了素養本位的班級文化和課堂文化，從而形成素養至上的學校文化。endprint