例談初中物理有效問題情境的創設策略

涂振章

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0155-02

教師在課堂教學中為體現學生的主體性，發揮學生的能動性，通過創設含有問題的情境，使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，從而提高教學效果。這種情境教學在當前教學中的應用深入而廣泛。然而許多教師在情境的有效性上尚存許多值得商榷之處：有的問題情境脫離了學生實際，不能很好地契合教學內容；有的問題情境比較老舊拖沓，忽視了教學效率。如何在初中物理教學中提高問題情境的有效性呢？本人結合實例談談有效物理問題情境的創設策略。

一、問題情境的二層含義

首先是有“問題”，問題是指學生個體與已有認知產生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答。問題不可以用已有知識和經驗輕易解決，而應既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的，即應落在學生的“最近發展區”內，老師要通過設置一系列問題來充分調動學生的積極性和探究欲望，使學生在問題解決過程中發展各方面的能力。

其次是“情境”，我們可以把物理教學中的問題情境理解為物理問題的刺激方式，它可以是基于現實世界的真實情境，也可以是與現實情境類似的有情之境、活動之境，教師要在情境中蘊藏物理問題，指導學生在情境中解決物理問題。

二、創設有效物理情境的策略

1.從學生的生活經驗出發，創設生活化問題情境

物理學科提倡從生活走向物理，從物理走向生活。這就要求我們在創設教學情境時要做出優選，盡量創設出貼近學生生活的、生動的、直觀的教學情境，真正幫助學生搭建起從已有知識到未知知識的橋梁，降低教學難度，輔助課堂教學。

案例1：高速公路上有關慣性的知識

慣性概念是初中學生學習的一個難點。教師可用PPT展示高速公路上各警示標志，創設生活化情境。

①為什么不能超載？

②為什么車輛間應保持適當的車距？

③為什么前后座的乘客皆應系好安全帶？

④為什么要限速行駛？

⑤慣性與速度大小有關嗎？如果你認為速度越大，慣性越大，那么速度為零，慣性是否為零呢？

2.從學生的認知能力出發，創設可及性問題情境

創設問題情境時應考慮學生的生活經歷及個性、愛好和身心發育水平，應符合學生的一般認識規律和能力水平，問題情境應落在學生的“最近發展區”內。那些不考慮學生實際而創設的情境將不能達到良好的教學效果。

案例2：平面鏡成像

在實驗探究環節結束后，教師在學案中給出五個要交流展示的問題：

①實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？

②實驗中為什么要用兩支同樣的蠟燭？

③物體在平面鏡中成像的大小與物體到平面鏡的距離有沒有關系？

④為什么實驗需要提供暗室的環境？

⑤如何理解平面鏡成的像是虛像？

設置這五個問題就是從可及性原理出發，問①討論時，教師先讓學生用平面鏡來確定實像的位置，當學生感到無法做到的時候，再提出替代法——玻璃板。問③討論時，由于學生的“前概念”與科學概念之間的矛盾，部分學生認為離鏡子遠的時候像比較小，當物體向鏡面靠近時像會變大，其他同學認為說法不對。這時教師就會指出能用實驗驗證的就用實驗驗證，教師用不同小組的實驗記錄（各小組實驗中蠟燭在不同位置，像和用以對比的蠟燭都一樣的長），指出像是大小不變的，看上去變大變小的原因在于人的視覺感受。

3.注重求異思維培養，創設開放式問題情境

我們創設的問題應注意層次性和開放性，解決問題的方式應多樣化，這樣才能用問題去吸引學生，激發學生動腦思考，使學生的開放性思維、創造性思維和求異性思維在解決問題的過程中得以培養。

案例3：如何比較兩電阻大小？實驗器材任選。

學生小組合作、討論、教師歸納：

方法一：兩電阻串聯，用電壓表分別測出各電阻兩端電壓，電壓大的電阻大。

方法二：兩電阻并聯，用電流表分別測出通過各電阻電流，電流小的電阻大。

方法三：兩電阻分別與兩個相同小燈泡串聯后再并聯，燈泡暗的電阻大。（此方法的不足之處可以組織學生討論）

4.關注課堂的預設與生成，創設體驗性教學情境

在創調教學情境前要充分預設，沒有充分的預設，課堂就缺乏靈魂；教學過程中也應即時生成，否則課堂很可能成為一潭死水。因此課前充分預設的基礎上，教師要關注“教學互動”，促進“過程生成”，這樣的課堂往往會有意想不到的收獲，也會帶給師生終身難忘的體驗。

案例4：動與靜

參照物概念的學習是初中學生學習的難點，這一知識點又是入門課，教師不妨這樣安排：課前準備四桶約五十個桔子（每班50人分四組），一上課就組織學生做游戲，每組同學用刻度尺搬運桔子，每位同學每次只能在刻度尺上放一個桔子，從教室前端搬到教室后端，桔子掉地就淘汰選手，看哪一個組搬運最快。課后分享桔子。這樣做的目的就是重在“過程生成”，使學生對“運動和靜止的相對性”刻骨銘心，帶給師生難忘的體驗。endprint