第二語言詞匯學習條件的實證研究：回顧與展望

沈道娟++周敏

【摘要】語境條件與無語境條件是兩種最為常見的詞匯學習條件，到底哪種條件更適宜第二語言詞匯的學習這個問題一直是眾多研究者爭論的焦點。本文首先簡要回顧近幾十年來國內外該領域的主要實證研究成果，然后提出了多媒體語境在第二語言詞匯學習中的應用和未來的研究方向。

【關鍵詞】語境 第二語言詞匯學習 多媒體語境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0100-01

詞匯是語言的建筑基石，詞匯學習貫穿英語學習的始終，詞匯能力在言語交際中舉足輕重。但是在第二語言習得研究中，詞匯習得研究卻一直被忽視，直到上個世紀80年代，如何促進第二語言詞匯的學習才成為語言學界關注的問題。

語境條件與無語境條件是兩種最為常見的詞匯學習條件。在語境條件下，第二語言目標詞匯不是單獨呈現的，而是將它放人由該種語言構成的上下文情境（通常是句子、語段或篇章）中推測目標詞的含義。無語境的學習指以詞表的形式單獨呈現第二語言詞匯，除目標詞外，僅呈現由第一語言對該詞的翻譯、解釋。

本文重點分析近幾十年來國外該領域的實證研究，對國內的相關研究也將有所涉及，旨在對語境與第二語言詞匯學習的研究動態進行回顧與展望。

一、研究回顧

近幾十年來，語境與第二語言詞匯學習的國內外研究主要針對以下兩個問題：不同條件下學習效果的差異，語境條件與詞匯記憶效果的保持。

（一）在語境條件與無語境條件下學習效果的差異

語境條件下的學習更注重對語境中意義的理解，強調第二語言詞匯的輸人不是孤立的，而是與上下文情境一同出現的。Krashen 在1987年提出的監控假設理論（Monitor Hypothesis Theory）強調通過真實自然的語言輸人以及充分的交流進行第二語言的學習。受這一理論的影響，許多學者比較傾向于語境條件下的學習。

Beheydt認為脫離語境來學習單詞是荒謬的，因為孤立的單詞無法顯示其多義性，根據語境變化詞義是單詞的一個基本特征。Schouten在她的著作中也強調了在語境中學習詞匯的重要性，她說：“在有意義的文本中呈現單詞無疑更可取：提供了更多的信息，減少了混淆的機率。語境和孤立的單詞或者句子不同之處在與它提供了語言和心理的現實環境。”

國內外有些學者的實證研究證實了以上觀點。1988年Li Xionglong調查了語境線索在推斷和記憶目標詞匯的效果。他通過實驗的對比分析認為在語境條件下學習目標詞匯效果比無語境條件好。

然而大量的實證研究結果與 Krashen的監控假設理論并不相符。他們的研究表明兩種方式的學習效果沒有顯著差異，或者無語境條件的學習效果好于語境條件下的學習。

Cohen &Aphek研究了母語為英語的學生學習希伯來語詞匯的情況。研究發現，只有當學習者達到一定的語言水平時，語境才會發揮其作用。當學習者語言水平較低時，這兩種學習條件在學習效果上無顯著差異。1982年，Pickering的實證研究發現翻譯的學習條件能讓受試者更容易地學習單詞。

（二）語境與詞匯記憶效果的保持

許多學者認為以無語境方式學習的詞匯由于在學習者的記憶中缺乏認知的基礎而非常容易遺忘，而語境條件下的學習詞匯過程中要求學習者可以對學習材料進行深度地加工，因而有助于學習效果的保持，進行長期記憶。

Kan在韓國漢城的一所小學開展了實驗，考察他們學習英語詞匯的情況。研究發現在即時回憶單詞定義、聽力理解、知識轉換三項測試中，語境學習顯示了明顯的優越性。因此他認為語境學習在詞匯的長期記憶中有著重要作用。

也有一些學者對語境條件下學習詞匯有利于詞匯的長期記憶這一觀點提出質疑。Mondria &Wit-de Boer對法語學習者進行了一項調查研究。他們給受試者提供了八種語境，每個句子中都包括了目標單詞，讓受試者學習。結果表明根據語境猜測詞義和單詞的長期記憶沒有相關。

二、思考與展望

從以上國內外實證研究的文獻回顧可見，國內外研究者就語境條件與無語境條件孰更有利于第二語言詞匯學習的爭論尚未達成共識。思考這一爭論存在的原因，筆者認為主要在于語境與學習者自身。

（一）爭論存在的原因

第一是語境方面。語境條件在第二語言詞匯學習中固然發揮著重要的作用，但是，由第二語言構成的語境有時難以提供足夠的信息，學習者由于詞匯量和語言背景知識小，無法根據語境做出正確的推理，對于初學者和年齡較小的學習者更是如此。

第二是學習者自身的原因。學習者的語言水平及學習習慣、邏輯推理及記憶能力等因素都會影響語境條件下第二語言詞匯的學習效果。

（二）多媒體語境

如上所述，語境條件可以提供較為豐富的信息，有助于學習者進行深度的加工，因而在第二語言詞匯學習中發揮著重要的作用。計算機多媒體等現代信息技術的迅猛發展已為第二語言習得提供便捷，多媒體語境學習條件將成為語境與無語境這兩種學習條件之間的橋梁，既保證學習者利用語境對語言信息進行深度的加工，推測目標單詞的含義，又能使學習者對推測結果進行核實，避免錯誤的推測，從而促進第二語言詞匯學習。

與常用的文本語境相比，多媒體語境能夠為學習者提供大量自然、生動、形象的語言信息及與之相匹配的情境信息，能夠使學習過程更為靈活，更具適應性和趣味性，使語境學習的優勢得以更加充分的發揮。

三、結語

目前，我國的外語教學嚴重缺乏真實、自然的語言學習環境，然而基于多媒體的語境學習恰為學習者提供了這樣的語言環境和學習方式，因此多媒體語境下的第二語言詞匯學習將具有廣闊的發展前景。但是應該針對不同年齡、不同水平的學習者在多媒體語境條件下學習第二語言詞匯的學習過程、學習特點、學習效果及影響因素（如目標單詞的難易度、學習材料的性質、學習者的興趣、學習策略）等展開深入、系統的研究，這樣才能充分發揮多媒體技術的優勢、最大限度地促進第二語言能力的發展。

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Principles and practice in second language acquisition [M].London： Prentice Hall International，1987.

[2]Beheydt， L. Vocabulary in foreign language teaching methodology [J].Dutch Crossing， 1987，32：3-25.

[3]Schouten-van Parreren， M.C. Vocabulary learning through reading： which conditions should be met when presenting words in text[J].AllA review， 1989，60：75-85.

[4]Li， X. Effects of contextual clues on inferring and remembering meanings of new words [J].Applied Linguistics，1988，9：402-413.

作者簡介：

沈道娟（1982-），女，漢族，江蘇宜興人，碩士研究生，南京航空航天大學金城學院外語系講師，研究方向：應用語言學，語用學；周敏（1984-），女，漢族，安徽宿松人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：應用語言學。