小學低年級閱讀教學初探

王志秀

【摘要】隨著信息技術的發展，人們獲取信息的方式更加多樣化。但對于小學生而言，閱讀仍然是他們獲取信息的一種主要方式。在小學低年級閱讀教學中，仍然存在一些問題，教師忽略了在閱讀方法上對低年級學生的指導，且在教學過程中太過急于求成，使學生喪失了閱讀的興趣。本文根據低年級學生的特點和實際的教學情況，針對小學低年級閱讀教學方面做出了初步分析，以期促進低年級學生閱讀水平的提高。

【關鍵詞】小學低年級 閱讀教學 初探

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0084-02

閱讀教學是小學低年級語文閱讀的重要任務，特別是在母語教育的起始階段發揮著重要的作用，低年級的教育會對學生產生很大的影響，關系著學生日后的人格發展。新的《語文課程標準》強調：“要讓學生充分地閱讀，在讀書中整體感知，在閱讀中培養感情，在閱讀中有所感悟，在閱讀中受到情感的熏陶。”閱讀的過程應該是一個感受快樂、享受生活的過程，為了更好地適應現代的教育理念，提高低年級學生的閱讀水平，需要教育工作者做出新的教學策略。

一、小學低年級閱讀教學的現狀

在《語文課程標準》中把小學1-2年級定義為小學低年級，要求小學生要認識常用漢字1600-1800個，約占整個小學階段識字量（3500個常用漢字）的一半。可見，漢語拼音、識字在小學1-2年級語文教學中占據重要地位。很多實踐教學經驗表明，在閱讀中識字比先識字后閱讀更有益處，在閱讀中識字能夠記的更牢。所以，在小學低年級階段，閱讀教學和學生閱讀能力的培養同等重要。但在實際教學中，仍然存在一些不利于小學生發展的現象。我們發現由于教師對閱讀缺乏指導。目前的小學低年級學生識字量有限，適合這一階段的課外讀物不多，那么就需要教師多注意閱讀內容的選擇，主要是傾向于激發學生的閱讀興趣。還有一些是教師對學生朗讀的指導力度不夠，缺乏讓學生能夠真正融入到課文中的教學方式。針對目前我國小學低年級閱讀教學現狀分析了一些教學策略，以促進學生閱讀水平的提高。

二、小學低年級閱讀教學策略

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學低年級閱讀教學中，閱讀興趣是學生自主閱讀的最大動力。要想提高學生的閱讀興趣，首先要選擇合理的教學內容，根據小學生已經掌握的知識，多選擇以童話、故事、詩歌為題材的教材。其次，因低年級學生的好奇心特別強，對未知世界的求知欲也很強，教師可以通過巧妙的進行疑問設置，來激發學生的閱讀興趣。例如，在小學《春天來了》一文中，教師可以引導學生通過聯想春天的到來能夠給大地、人們帶來什么變化，以加強他們對春天的感受，提高學習的興趣。最后，通過利用場景的設置，調動學生在學習中的興趣，把情感活動和認知活動有效結合，如借助播放歌曲或樂曲來進行課堂環境的渲染等。

2.加強朗讀背誦訓練

小學低年級學生的記憶方式大多是機械記憶，朗讀訓練是學生進行閱讀文章的一種方式，提高他們的記憶力和理解力。朗讀是一個多重記憶、多種感官參與的過程，教師在指導學生朗讀過程中可以鼓勵他們搭配相關動作有感情的朗讀，也可以組織學生進行分角色讀或者進行小組比賽朗讀。還應該營造一個比較輕松的朗讀環境，消除學生不敢大聲讀、怕被其他同學恥笑的顧慮和緊張的情緒。另外，教師還應該進行及時的課堂評價，讓學生盡快的掌握朗讀技巧，在評價和贊揚中激發他們的閱讀熱情。

3.讓學生情景表演，增強閱讀效果

情景劇表演是最受低年級學生歡迎的表現形式，也能夠提高他們的記憶力，更加深刻的記住課文的內容。低年級的課文多數是聲情并茂的文章，用表演的方式來幫助學生理解課文，化難為易，將抽象的內容更加形象化。老師可以利用活動課的時間來指導學生進行表演訓練，這樣既培養學生的表演能力，使他們更加自信、更加勇敢的表現自己，也促使孩子們能夠認真仔細的閱讀書中人物的動作、語氣、表情等，小學生的模仿能力很強，能夠充分發揮他們的想象力，讓他們在生動的故事情節中獲得是與非，美與丑的觀念。

4.通過實踐，拓展閱讀空間

語文教學不應該僅僅局限于課堂上，要充分利用家庭、社會等資源，進行綜合性學習活動，拓展學習空間。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，讓家長、學生一起參與活動，去觀察、發現，真正把語文課堂與生活連接起來。一篇課文提供給學生的只是一個范例，教師應引導學生進行舉一反三，要讓學生高興的離開課堂，懷著激情與好奇投入一個更為廣闊的空間進行閱讀美妙的大自然。這樣，教師從一個“灌輸者”蛻變到一個“點火者”；學生從一個“接受者”轉變為一個“發現者”，真正達到了教學的目的。

三、總結

小學低年級的閱讀是學生在其他階段閱讀學習的基礎，不僅對小學低年級語文水平的提高具有重要影響，還關系到學生對課外知識的學習，培養了良好的閱讀習慣，對將來的發展具有很重要的作用，這種特殊的作用讓教育工作者對于小學低年級閱讀教學的方法不容忽視。總之，教無定法，教學有法。在小學低年級的語文閱讀教學中，要注意提高學生的閱讀興趣，要以發展的眼光對待學生，多進行鼓勵、贊揚學生，以提高學生素質為目標，將各種教學方法有機的結合起來，以促進學生閱讀素養的提高。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京.北京師范大學出版社，2001.

[2]郭穎.小學語文自主閱讀策略研究[D].天津大學學位論文.2006.34-37.

[3]楊艷梅.談小學低年級閱讀教學的策略[[J].世界華商經濟年鑒科學教育家，2009 （2）：85.

[4]楊金霞.走進兒童心理，創造快樂的課堂[[J].新課程，2011， （10）： 90.